Рабочая программа коррекционно-логопедического обучения по коррекции системного недоразвития речи у детей с нарушениями зрения. Система логопедической работы Рабочая программа по коррекции снр

Программа по коррекции системного недоразвития речи для 1 класса разработана в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой МКОУ «Школа – интернат №68», составленной на основе федерального компонента государственного стандарта для детей с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями), нормативно-правовыми документами и локальными актами Учреждения.

Программа коррекционного обучения детей с СНР легкой, средней степени (1 класс) рассчитана на один учебный год (128 часов).

Программа коррекционного обучения детей с системным недоразвитием речи (1 класс)

Пояснительная записка

Программа по коррекции системного недоразвития речи для 1 класса разработана в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой МКОУ «Школа – интернат №68», составленной на основе федерального компонента государственного стандарта для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нормативно – правовыми документами и локальными актами Учреждения.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

Формирование фонетической системы языка, т.е. уточнение и закрепление произношения сохранных звуков, а также исправление произношения нарушенных звуков.
Развитие фонематических представлений.
Обучение детей навыкам анализа предложения на слова; слогового, фонематического анализа и синтеза слов.
Уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к разным частям речи, использованием различных способов словоизменения и словообразования.
Развитие грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Развитие связной речи: диалогической речи (беседа, театрализация).

Цель курса – способствовать становлению и развитию всех сторон речи: звуковой, лексической, грамматической, связной речи.

Преподавание курса логопедии тесно связано с преподаванием курсов: Обучение грамоте и Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («Окружающий мир») и опирается на их содержание.

Курс предусматривает изучение следующих разделов :

I. Предварительный.

II. Воспитание звуковой культуры речи.

III. Развитие лексической стороны речи.

IV. Формирование грамматического строя речи.

V. Развитие связной речи и речевого общения.

Предварительный этап предусматривает развитие общей, ручной, речевой моторики, слухового восприятия, внимания, гнозиса, мнезиса, работу над правильным речевым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха.

Воспитание звуковой культуры речи предполагает:

1. Развитие просодической стороны речи.

2. Коррекцию произносительной стороны речи.

3. Работу над слоговой структурой слова.

4. Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие лексической стороны речи включает в себя работу над обогащением, расширением и активизацией словарного запаса.

Формирование грамматического строя речи включает работу по усвоению школьниками родовой принадлежности и падежных форм, по активизации предлогов, образованию форм единственного и множественного числа, словообразованию.

Развитие связной речи и речевого общения осуществляется в процессе и на основе всех рассмотренных выше направлений работы: обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи.

В логопедической работе используются различные методы обучения: практические (упражнения, игры, моделирование), наглядные (наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, прослушивание записей, показ образца задания, способа действия), словесные (рассказ, беседа, чтение).

Контроль достижения учениками планируемых результатов осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: наблюдение, устный опрос; письменная проверка (слуховые, зрительные, графические, выборочные диктанты; списывание), изучение практической деятельности, по двум уровням требований к предметным достижениям обучающихся: базовый уровень и минимально необходимый (сниженный).

Раздел I. Предварительный

Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями. Определение представлений о схеме тела. Развитие ручной моторики. Определение направлений в пространстве. Развитие слухового восприятия и внимания. Развитие речевого дыхания и голоса. Развитие слухового восприятия и внимания на речевом материале. Закрепление правильного дыхания в процессе речи. Развитие способности к звукоподражанию.

Раздел II. Воспитание звуковой культуры речи.

Тема 1. Гласные звуки (а, у, и, э, о).

Гласные звуки: а, у, и, э, о (уточнение артикуляции и произношения гласных звуков),

Тема 2. Сохранные согласные звуки.

Согласные звуки п, м, ф, т, н (уточнение артикуляции и произношения сохранных звуков: п, м, ф, т, н).

Тема 3. Согласные звуки (свистящие звуки С-З-Ц).

Согласные звуки (свистящие С, З, Ц). Звук и буква С. Уточнение артикуляции и произношения звука С.Автоматизация звука С в слогах, словах, предложениях., тексте.

Звук и буква З. Уточнение артикуляции и произношения звука З. Автоматизация звука З в слогах, словах, предложениях, тексте.

Дифференциация звуков С-З в слогах, словах, предложениях, тексте.

Звук и буква Ц. Уточнение артикуляции и произношения звука Ц. Автоматизация звука Ц в слогах, словах, предложениях, тексте.

Дифференциация звуков С-Ц в слогах, словах, предложениях, тексте.

Тема 4. Согласные звуки (шипящие Ш, Ж, Щ, Ч).

Звук и буква Ш. Уточнение артикуляции и произношения звука Ш. Автоматизация звука Ш в слогах, словах, предложениях, текстах.

Дифференциация шипящих и свистящих звуков С-Ш в слогах, словах, предложениях, тексте.

Звук и буква Ж. Уточнение артикуляции и произношения звука Ж. Автоматизация звука Ж в слогах, словах, предложениях, тексте.

Дифференциация звуков Ш-Ж в слогах, словах, предложениях, тексте.

Звук и буква Ч. Уточнение артикуляции и произношения звука Ч. Автоматизация звука Ч в слогах, словах, предложениях, текстах.

Звук и буква Щ. Уточнение артикуляции и произношения звука Щ. Автоматизация звука Щ в слогах, в словах, предложениях, в тексте.

Дифференциация звуков Ч-Щ в слогах, словах, предложениях, тексте.

Тема 5. Согласные звуки (сонорные Р, Л)

Звук и буква Л. Уточнение артикуляции и произношения звука Л. Автоматизация звука Л в слогах, словах, предложениях, текстах.

Звук и буква Р. Уточнение артикуляции и произношения звука Р. Автоматизация звука Р в слогах, словах, в предложениях, тексте.

Дифференциация звуков Л-Р в слогах, словах, предложениях, тексте.

Раздел III. Слово.

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Овощи», «Фрукты».

«Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Человек».

Раздел IV. Предложение.

Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия. Составление простых нераспространенных предложений на основе действия изображенного на картинке. Составление простых нераспространенных предложений с применением глаголов с разными приставками. Работа с простым предложением. Употребление предлога в. Распространение предложения словами-признаками. Распространение предложения словами-действиями. Употребление предлога на.

Раздел V. Связная речь

Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Пересказ рассказа с использованием последовательно выставляемых картинок. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины.

Тематический план

1 класс (4 часа в неделю. Всего 128 часов)

Тема

Кол-во

часов

Характеристика деятельности

Предварительный этап Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями.Определение представлений о схеме тела. Определение направлений в пространстве.

Развитие слухового восприятия и внимания.

Развитие слухового восприятия и внимания на речевом материале.

Закрепление правильного дыхания в процессе речи.

Развитие способности к звукоподражанию.

Знать названия органов артикуляции.Различать речевые, неречевые звуки.Определять правую, левую руку. Соотносить части тела с правой (левой) рукой, назвать их.

Определять направление в пространстве: перечислять предметы, находящиеся справа, слева.

Различать, выделять на слух речевые единицы: слово, слог, звук.

Выполнять специальные речевые упражнения на длительном плавном выдохе.

Гласные звуки (а, у, и, э, о, ы) Звук и буква А.Звук и буква У.

Звук и буква И.

Звук и буква Э.

Звук и буква О.

Звук и буква Ы.

Четко произносить гласные звуки: А, У, И, О, Э, Ы.Выделять ударный гласный из слова в начальной позиции, под ударением.Выделять на слух гласные А, У, И, О, Э, Ы от прочих гласных.

Проводить анализ ряда типа А – У, И – А – У.

Согласные звуки (уточнение артикуляции и произношения сохранных звуков: п, м, ф, т, н). Звук и буква П.Звук и буква М.

Звук и буква Ф.

Звук и буква Т.

Звук и буква Н.

Четко произносить согласные звуки: П, М, Ф, Т, Н.Выделять существенные артикуляторные признаки для формирования слухопроизносительных дифференцировок.Узнавать согласный звук в словах (на слух).

Проводить анализ обратного слога типа АП.

Выделять последний согласный из слов типа дом, кот.

Выделять начальный согласный и гласный после согласного (там, мак )

Анализ прямого слога типа пы.

Согласные звуки (свистящие С, З, Ц). Звук и буква С. Уточнение артикуляции и произношения звука С.Автоматизация звука С в слогах.

Автоматизация звука С в словах.

Автоматизация звука С в предложениях.

Автоматизация звука С в текстах.

Звук и буква З. Уточнение артикуляции и произношения звука З.

Автоматизация звука З в слогах.

Автоматизация звука З словах.

Автоматизация звука З в предложениях.

Автоматизация звука З в тексте.

Дифференциация звуков С-З в слогах.

Дифференциация звуков С-З в словах.

Дифференциация звуков С-З в предложениях.

Дифференциация звуков С-З в тексте.

Звук и буква Ц. Уточнение артикуляции и произношения звука Ц.

Автоматизация звука Ц в слогах.

Автоматизация звука Ц в словах.

Автоматизация звука Ц в предложениях.

Автоматизация звука Ц в тексте.

Дифференциация звуков С-Ц в слогах.

Дифференциация звуков С-Ц в словах.

Дифференциация звуков С-Ц в предложениях.

Дифференциация звуков С-Ц в тексте.

Выделять существенные артикуляторные признаки.Формировать правильные уклады свистящих звуков.Закреплять навыки произношения звуков С, З, Ц изолированно, в слогах, словах, предложениях.

са, со, су .

Суп, сова.

Выделять звуки С-З из слов в начальной позиции.

Сравнивать по артикуляции (сходство, различие).

Соотносить звуки с буквами С-З.

СА-ЗА.

Дифференцировать С-З в словах (устно, поднимая буквы).

Вычленять звуки из слов.

Сравнивать звуки по артикуляции.

Запоминать и воспроизводить слоговой ряд типа СА-ЦА

Дифференцировать в слогах различных типов (устно), словах, предложениях.

Повторять чистоговорки, скороговорки.

Согласные звуки (шипящие Ш, Ж, Щ, Ч). Звук и буква Ш. Уточнение артикуляции и произношения звука Ш.Автоматизация звука Ш в слогах.

Автоматизация звука Ш в словах.

Автоматизация звука Ш в предложениях.

Автоматизация звука Ш в текстах.

Дифференциация шипящих и свистящих звуков (С-Ш).

Дифференциация звуков С-Ш в слогах.

Дифференциация звуков С-Ш в словах.

Дифференциация звуков С-Ш в предложениях.

Дифференциация звуков С-Ш в тексте.

Звук и буква Ж. Уточнение артикуляции и произношения звука Ж.

Автоматизация звука Ж в слогах.

Автоматизация звука Ж словах.

Автоматизация звука Ж в предложениях.

Автоматизация звука Ж в тексте.

Дифференциация звуков Ш-Ж в слогах.

Дифференциация звуков Ш-Ж в словах.

Дифференциация звуков Ш-Ж в предложениях.

Дифференциация звуков Ш-Ж в тексте.

Звук и буква Ч. Уточнение артикуляции и произношения звука Ч.

Автоматизация звука Ч в слогах.

Автоматизация звука Ч в словах.

Автоматизация звука Ч в предложениях.

Автоматизация звука Ч в текстах.

Звук и буква Щ. Уточнение артикуляции и произношения звука Щ.

Автоматизация звука Щ в слогах.

Автоматизация звука Щ в словах.

Автоматизация звука Щ в предложениях.

Автоматизация звука Щ в тексте.

Дифференциация звуков Ч-Щ в слогах.

Дифференциация звуков Ч-Щ в словах.

Дифференциация звуков Ч-Щ в предложениях.

Дифференциация звуков Ч-Щ в тексте.

Выделять существенные артикуляторные признаки шипящих звуков Ш, Ж, Щ,Ч.Формировать правильные уклады шипящих звуков.Закреплять навыки произношения звуков Ш, Ж,Щ,Ч изолированно, в слогах, словах, предложениях.

Различать эти звуки: изолированно, в слоговых сочетаниях, в словах, в предложениях.

Запоминать и воспроизводить звуковой ряд.

Воспроизводить звукослоговые ряды с различной интонацией, силой голоса, ударением.

Проводить анализ и синтез обратных слогов.

Проводить анализ и синтез прямого слога типа ша-шо-шу .

Проводить звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов типа жук, шуба

Составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам.

Заучивать короткие стихотворные тексты.

Выделять звуки С-Ш из слов в начальной позиции.

Сравнивать по артикуляции (подчеркивается различие).

Узнавать изолированные звуки по беззвучному артикулированию.

Соотносить звуки с буквами С-Ш.

Запоминать и воспроизводить слоговой ряд типа ША-СА

Сопоставлять слова-паронимы по значению и звучанию типа сумел-шумел.

Дифференциация С-Ш в словах: устно (поднять соответствующую букву).

Четко повторять предложения типа: Кошка спит.

Повторять чистоговорки, скороговорки.

Выделять звуки Ш –Ж из слов в начальной позиции.

Сравнивать по артикуляции (сходство, различие)

Соотносить звуки с буквами Ш-Ж.

Запоминать и воспроизводить слоговой ряд типа ША-ЖА

Дифференцировать звуки в слогах (в произношении; по слуху; в записи)

Сопоставлять слова-паронимы по смыслу и звучанию типа ШАР-ЖАР

Дифференциация Ш-Ж в слова: устно (поднять соответствующую букву)

Вычленять звуки Ч-Щ из слов в начальной позиции.

Устно дифференцировать в слогах типа ЧА-ЩА, ЩА-ЧА-ЩА.

Дифференцировать слова паронимы типа чёлка-щёлка.

Узнать звук на фоне слова (понять соответствующую букву ч или щ )

Согласные звуки (сонорные Р, Л) Звук и буква Л. Уточнение артикуляции и произношения звука Л.Автоматизация звука Л в слогах.

Автоматизация звука Л в словах.

Автоматизация звука Л в предложениях.

Автоматизация звука Л в текстах.

Звук и буква Р. Уточнение артикуляции и произношения звука Р.

Автоматизация звука Р в слогах.

Автоматизация звука Р словах.

Автоматизация звука Р в предложениях.

Автоматизация звука Р в тексте.

Дифференциация звуков Л-Р в слогах.

Дифференциация звуков Л-Р в словах.

Дифференциация звуков Л-Р в предложениях.

Дифференциация звуков Л-Р в тексте.

Выделять существенные артикуляторные признаки сонорных звуков Р и ЛФормировать правильные уклады звуков Р и Л.Закреплять навыки произношения звуков Р, Л изолированно, в слогах, словах, предложениях.

Различать эти звуки: изолированно, в слоговых сочетаниях, в словах, в предложениях.

Запоминать и воспроизводить звуковой ряд.

Воспроизводить звукослоговые ряды с различной интонацией, силой голоса, ударением.

Проводить анализ и синтез обратных слогов.

Проводить анализ и синтез прямого слога типа: ра, ро, ла, лу.

Проводить звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов типа рак, лак.

Составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам.

Заучивать короткие стихотворные тексты.

Вычленять звуки Р, Л из слов (в начальной позиции).

Сравнивать по артикуляции.

Соотносить с буквами Р, Л.

Дифференцировать в слогах различных типов (устно; запись под диктовку).

Тренироваться в произнесении следующих слогов, устно включая их в слова: рал (убрал), рыл (вырыл).

Дифференцировать Р и Л в словах.

Определять место звука в словах (работа с цифровым рядом) типа: рак, рама .

Слово Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Игрушки».Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Одежда».

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Обувь».

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Овощи».

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Фрукты».

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Домашние животные».

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Дикие животные».

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Птицы».

Пополнение словаря по теме: «Охрана здоровья. Человек».

Находить предметы на картинках, называть их. Обозначать слова графически ___.Называть предметы и их части.Давать характеристику по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху.

Называть группу предметов по сходным признакам, одним словом.

Сравнивать два предмета, находить сходные и отличительные признаки.

Классифицировать предметы по образцу и показу, потом по словесной инструкции.

Употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в ед. мн. числе в именительном падеже.

Использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

Употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

Предложение. Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия.

Составление простых нераспространенных предложений с применением глаголов с разными приставками.

Работа с простым предложением. Употребление предлога в .

Распространение предложения словами-признаками.

Распространение предложения словами-действиями.

Употребление предлога на .

Составлять графическую схему предложения.Выкладывать схему предложения под картинкой.Составлять предложения по данной схеме.

Определять количество слов в предложении.

Выделять в предложении главное, о чем

говорится в предложении.

Распространять предложения по вопросам.

Связная речь. Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию.

/ «Игра». «Дежурные»/

Пересказ рассказа с использованием последовательно выставляемых картинок.

/ «Семья». «Два брата». « Кот задира»/

Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин. / «Про девочку Машу и куклу Наташу». «Как Алеша хотел белку испугать». «Петя и Волки». Попугай «Петруша» /

Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины.

/ «Это я виноват». «Заботливая сестра»/

Отвечать на вопрос развернуто, полным ответом – фразой из 3-4 слов.Пересказывать текст, составленный из 2-3 простых предложений с использованием картинки.Пересказ рассказа по опорным картинкам.

Пересказывать рассказ целиком с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин, отображающих последовательность событий.

Пересказывать рассказ целиком с наглядной опорой в виде сюжетной картины.

Календарно-тематическое планирование (1 класс)

урока	Дата урока	Название раздела, тема урока	Примечания
Раздел I. Предварительный.
		Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями.
		Определение представлений о схеме тела. Определение направлений в пространстве.
		Развитие слухового восприятия и внимания.
		Развитие речевого дыхания и голоса.
		Развитие слухового восприятия и внимания на речевом материале.
		Закрепление правильного дыхания в процессе речи.
		Развитие способности к звукоподражанию.
		Пополнение, уточнение, активизация словаря по теме: Игрушки»
		Развитие диалогической речи. Игра «Гуси-гуси».
		Слово. Графическое изображение слов.
Раздел II.
Тема 1. «Гласные звуки и буквы (а, у, и, э, о, ы)»
		Звук и буква А.
		Звук и буква У.
		Звук и буква И.
		Звук и буква Э.
		Звук и буква О.
		Звук и буква Ы.
		Предложение. Графическое изображение предложений.
		Пополнение, уточнение, активизация словаря по теме: Школа»
		Развитие диалогической речи. Игра «Лиса и мышонок».
Тема 2. «Согласные звуки и буквы (п, м, ф, т, н)».
		Звук и буква П.
		Звук и буква М.
		Звук и буква Ф.
		Звук и буква Т.
		Звук и буква Н.
		Пополнение, уточнение, активизация словаря по теме: «Одежда»
		Развитие диалогической речи. Игра «Яма».
Тема 3. «Согласные звуки (Свистящие С-З-Ц)».
		Звук и буква С. Уточнение артикуляции и произношения звука С.
		Автоматизация звука С в слогах.
		Автоматизация звука С в словах.
		Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов типа СУП, СОВА.
		Автоматизация звука С в предложениях.
		Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия.
		Автоматизация звука С в тексте.
		Пополнение, уточнение, активизация словаря по теме: «Обувь»
		Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. «Игра»
		Звук и буква З. Уточнение артикуляции и произношения звука З.
		Автоматизация звука З в слогах.
		Автоматизация звука З в словах.
		Автоматизация звука З в предложениях.
		Составление простых нераспространенных предложений на основе действия изображенного на картинке.
		Автоматизация звука З в тексте.
		Пополнение, уточнение, активизация словаря по теме: «Овощи»
		Дифференциация звуков С-З в слогах.
		Дифференциация звуков С-З в словах.
		Дифференциация звуков С-З в предложениях.
		Дифференциация звуков С-З в тексте.
		Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. «Дежурные»
		Звук и буква Ц. Уточнение артикуляции и произношения звука Ц.
		Автоматизация звука Ц в обратных слогах.
		Автоматизация звука Ц в прямых слогах.
		Автоматизация звука Ц в словах.
		Автоматизация звука Ц в предложениях.
		Автоматизация звука Ц в тексте.
		Пополнение, уточнение, активизация словаря

Рабочая программа

«Коррекция общего недоразвития речи у старших дошкольников»

(1-ый год обучения)

Разработчик программы

учитель-логопед Чернышева Елена Валерьевна

Пояснительная записка

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

2. Причины создания программы

В настоящее время в логопедические группы учреждения зачисляются дети, имеющие логопедическое заключение общее недоразвитие речи.

Эти дети характеризуются усугубляющимися отклонениями в

Нервно-психической сфере;

Познавательной деятельности;

Поведении;

Развитии общей и артикуляционной моторики;

Развитии лексики, формировании грамматического строя, звуко-слоговой структуры на ряду с грубым нарушением звукопроизношения, с недоразвитием фонематического слуха - ведущими к необходимости логопедизации всего педагогического процесса, всей жизни и деятельности детей, а также к некоторому смещению акцентов в коррекционно-воспитательной работе.

Возникла необходимость в создании новой компилятивной рабочей программы по коррекции ОНР у старших дошкольников и в нашем дошкольном учреждении.

3. Новизна программы. В настоящее время образовательный процесс в МАДОУ отличается преимущественно «учебной» направленностью коррекционно-педагогической работы, неправомерно повышенным вниманием к решению задач начального школьного курса, в ущерб задачам речевого, индивидуально-личностного развития и воспитания детей.

Поэтому мы приступили к активным поискам новых, вариативных форм организации логопедической помощи дошкольникам, и их экспериментальной апробацией, наряду с совершенствованием традиционных форм коррекционно-речевой работы.

Актуальность . Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям, усиления ее превентивных (профилактических) направлений в настоящее время является актуальной потребностью и задачей дошкольного образования.

Во-первых, мы обращаем главное внимание на полноценное формирование и развитие личности ребенка с речевыми недостатками в целом.

Во-вторых, считаем, что эффективность коррекционно-педагогической работы намного выше, если корригировать каждого ребенка, изучив все его личностные, речевые, психологические особенности, структуру речевого дефекта, клинический диагноз.

В-третьих, у детей все чаще и чаще стали выявляться признаки сочетанного нарушения речевого и психического развития, которые заставляют модифицировать привычные формы, методы и содержание коррекционно-логопедической работы, заниматься не только устранением собственно речевых нарушений, но и преодолением недостатков в развитии неязыковых функций и процессов.

В-четвертых, нами, совершенно отчетливо установлена прямая зависимость от преемственности в работе всех участников коррекционно-образовательного процесса.

Программа разработана в силу особой актуальности проблемы. Работа по коррекции системного речевого недоразвития не ограничивается стенами логопедического кабинета. Успешное преодоление речевого дефекта возможно только при условии индивидуального подхода к личности каждого ребенка в целом и тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (учителя-логопеда, невропатолога, воспитателей, преподавателя физкультуры, преподователя изобразительной деятельности, медицинской сестры) и единства требований, предъявляемых к детям.

Педагогическая целесообразность - овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого обще-ния, фонетической системой русского языка, элементами гра-моты, что формирует готовность к обучению в школе.

4. Цель и задачи программы

Цель: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Задачи:

Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи старших дошкольников.

Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Возраст детей , на которых рассчитана программа - 5-6 лет.

Сроки реализации программы .

Программа рассчитана на 2 года обучения (1-ый год обучения)

Формы обучения по данной программе

Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

Индивидуальные коррекционные занятия.

Количество занятий общее 75, в неделю - 3 занятия, длительность одного занятия 25 минут.

Рабочая программа составлена на базе программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида

для детей с нарушениями речи. «Коррекция нарушений речи».

Методических пособий и образовательных программ:

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия. В старшей группе для детей с об-щим недоразвитием речи. 3-й уровень.

2. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения.

3. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе.

Обучение грамоте детей с нарушениями речи: конспекты занятий.

4. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников

5. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах.

6. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в

логопе-дической группе детского сада для детей с общим недоразви-тием речи (с 4 до 7 лет).

7. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе

для детей с общим недоразвитием речи.

8. Т. Кислова; под науч. ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой

Прогнозируемые результаты реализации программы:

Знает и умеет анализировать артикуляцию звуков.

Дифференцирует понятия “звук - слог - слово”.

Умеет правильно определять и произносить гласные и согласные звуки.

Умение выделять первый звук из начала слова, последний - из конца слова

Выделяет исследуемый звук среди слогов, слов

Различает фонемы, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам: а) звонкие и глухие, б) шипящие и свистящие, в) соноры

Называет картинки и определяет отличия в названиях

Определяет наличие или отсутствие заданного звука в слове на слух,

Владеет навыком подбора слов с заданным звуком и интонационно выделяет его.

Проявляет интерес при открытии новых знаний о звуках.

Определяет места заданного звука в словах (начало, середина, конец)

Раскладывает картинки в 2 ряда с заданными звуками

- - Дифференцирует понятия «слово», «предложение»;
    Имеет представление о словах, обозначающих предмет, признак и действие предмета и практически использует их в речи;

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития, однако у детей иногда выявляется и второй уровень недоразвития речи.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом - речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.

На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остаётся искажённой в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьёй, знакомыми явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и их детёнышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т.д.

Характерным остаётся резко выраженный аграмматизм: смешение падежных форм; отсутствие согласования глаголов с существительными; ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов; нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными; трудности при пользовании предложными конструкциями (часто предлоги вообще опускаются). Понимание обращённой речи остаётся неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений, На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.

Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Предлагаемая рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста (с нормальным слухом и нормальным интеллектом).

Учебно-тематический план

№ раздела, темы	Название раздела, темы, содержательной линии	Кол-во занятий на изучение раздела, темы
	«Игрушки»	2 занятия
	«Развитие слухового восприятия на неречевых звуках Понятие гласные и согласные звуки».	1 занятие
	«Понятие предмет и действие»	1 занятие
		1 занятие
	«Одушевленные и неодушевленные существительные».	1 занятие
	«Геометрические фигуры»	1 занятие
		1 занятие
		2 занятия
		1 занятие
		2 занятия
	Звуки А -У.	1 занятие
	«Фрукты»	2 занятия
		1 занятие
	«Дом и его части»	2 занятия
	Звуки Н и Нь.	1 занятие
	«Мебель»	2 занятия
	Звуки М и Мь.	1 занятие
	«Электрические приборы»	2 занятия
	Звуки П и Пь.	1 занятие
		2 занятия
	Звуки Т и Ть.	1 занятие
	«Посуда»	2 занятия
	Звуки К и Кь.	1 занятие
	«Рабочие инструменты»	2 занятия
	Различаем звуки К-Т.	1 занятие
	«Головные уборы»	2 занятия
	Различаем звуки П-Т.	1 занятие
	«Одежда»	2 занятия
	Звуки П—Т—К	1 занятие
		2 занятия
	Звуки Х и Хь.	1 занятие
		2 занятия
	«Новогодний праздник»	1 занятие
		2 занятия
	Звуки К-Х	1 занятие
	«Домашние животные»	2 занятия
		1 занятие
		2 занятия
		1 занятие
	«Животные жарких стран»	2 занятия
	Звуки О-Э.	1 занятие
		2 занятия
		1 занятие
	Звуки И -Ы.	1 занятие
	«Защитники Отечества»	2 занятия
	«Продукты»	2 занятия
	Закрепляем звуки А.О, У, И, Ы, Э.	1 занятие
	Звуки Л, Ль.	1 занятие
		1 занятие
	«Весна». Мамин праздник»	1 занятие
	«Транспорт»	2 занятия
	Звуки Ль и Й.	1 занятие
		2 занятия
	Звуки В, Вь.	1 занятие
	«Театр. Музыкальные инструменты».	2 занятия
	Звуки Ф, Фь.	1 занятие
		2 занятия
	Звуки В-Ф.	1 занятие
	«Профессии»	2 занятия
	Звуки Б, Бь.	1 занятие
	«Космос»	1 занятие
	Звуки Б-П.	1 занятие
	«Детский сад»	2 занятия
	Звуки Г, Гь.	1 занятие
		2 занятия
	Звуки К-Г.	1 занятие
		1 занятие
	«День Победы»	1 занятие
	Звуки Д, Дь.	1 занятие
		1 занятие
	«Насекомые»	2 занятия
		1 занятие
		1 занятие
	Звуки С, Сь.	1 занятие
		2 занятия

Обучение детей словообразованию, формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи

Месяц

Неделя

Тема

Словообразование

Формирование лексико-грамматических категорий

Связная речь

СЕНТЯБРЬ

Обследование

«Игрушки»

Активизация словаря признаков (внешние признаки; характер, повадки; антонимы). Активизация и обогащение словаря наречий.

Образование существительных множественного числа в разных падежах. Употребление сложных предлогов (я достал мяч из-под шкафа).

Составление рассказа-описания о своей любимой игрушке по плану.

«Части тела»

Образование

прилагательных

словосложения

(голубоглазый,

длинноволосый)

Использование в

речи местоимений

(мой, моя, мое — мой

нос, моя нога, мое

Заучивание

стихотворения

«Геомет

рические фигуры»

Умение подбирать слова-антонимы

Согласование существительных в роде и числе, падеже.

ОКТЯБРЬ

«Осень»

Формирование

умения выделять

слова, обозначаю-

щие названия

предметов,

действий,

признаков и слов

сравнительного

Согласование

существительных с

прилагательными в

роде (желтые

листья, холодный

Согласование

существительных с

прилагательными в

роде (желтые

листья, холодный

«Овощи»

Образование

множественного

существительных

(огурец — огурцы).

Понимание

обобщающего

значения слов

Согласование

прилагательных с

существительными в

роде, числе, падеже

(красный помидор —

красные помидоры —

много красных

помидоров)

Составление

предложений

описательного

характера об

«Фрукты»

Образование

множественного

существительных

(яблоко — яблоки).

Понимание

обобщающего

значения слов

Согласование

прилагательных с

существительными в

роде, числе, падеже (зеленое яблоко-зеленые яблоки-много зеленых яблок)

Составление

предложений

описательного

характера

«Дом и его части»

Образование

сравнительной

прилагательных. Умение подобрать

слова-антонимы

Согласование

прилагательных с

существительными в

роде, числе, падеже

Сравнение

предметов (с

выделением

сходства и

различия).

НОЯБРЬ

«Мебель»

Образование

сравнительной

прилагательных

(мягкий — мягче)

Закрепление навыка

использования в

речи предлогов (в,

на, над, из, под, с)

сравнивать

предметы по

их различным

или сходным

качествам

(стул - кресло).

«Электрические прибо

Образование

приставочных

глаголов (включить, выключить)

Образование сложных слов (кофеварка- кофе варит).

Составление творческого рассказа «Как нам помогают бытовые приборы?»

«Семья»

Образование

прилагательных

словосложения

(голубоглазый,

длинноволосый)

Использование в

речи местоимений

(мой, моя, мое — мой

нос, моя нога, мое

Заучивание

стихотворения

«Посуда»

Образование

существительных

с помощью

суффиксов

(название

предметов в за-

висимости от

назначения: сахар

— сахарница, хлеб

— хлебница)

Образование формы

творительного

падежа (что с чем?

— чашка с чаем, та-

релка с супом).

Различение и

выделение названий

признаков по

назначению (какой?

какая? какие?)

Составление

описательных

рассказов

«Рабочие инстру

менты»

Образование

существительных

с уменьшительно-

ласкательными

суффиксами.

Образование притягательных прилагательных (маляр

ные, врачебные).

Составление рассказа описания по схеме.

ДЕКАБРЬ

«Голов

ные уборы»

Образование качественных прилагательных (шляпа-форменная, телая, легкая, удобная, яркая, старинная).

Образование однокоренных слов (шляпа-шляпка, шляпный магазин). Образование отностельных прилагательных.

«Одежда»

Образование

приставочных

глаголов (шить —

зашить, подшить,

вышить, пришить)

Согласование

существительных

мужского и женского

рода с притяжатель-

прилагательными

(мой шарф, моя шуба,

мое пальто)

Закрепление

составления

простого

предложения.

Составление

описательного

рассказа

«Обувь»

Образование

существительных

с уменьшительно-

ласкательными

суффиксами. Образование

относительных

прилагательных.

Согласование

существительных

мужского и женского

рода с притяжатель-

прилагательными

Закрепление

составления

простого

предложения

Составление

описательного

рассказа

«Зима»

образовывать

сравнительную

степень прила-

гательных

(холодный —

холоднее, белый —

Согласование

прилагательных с

существительными

(рыжая белка,

колючий еж)

Совершенство

вание навыка

составления

рассказа.

«Новогодний празд

ник»

Образование

существительных

с уменьшительно-

ласкательными

суффиксами (елка

— елочка)

Употребление в речи

глаголов в

единственном и мно-

жественном числе

настоящего и

прошедшего време-

ни (дети украшают

елку, дети украшали

расширить

предложение

введения однородных

ЯНВАРЬ

Праздничные каникулы

«Звери»

Образование

существительных

с помощью

суффиксов

Ата, -ята. -опок, -

енок (бельчонок—

бельчата)

Практическое

употребление

притяжательных

прилагательных

(лисий хвост, волчьи

Овладение

диалогическо

(драмати-

зация сказки

«Теремок»)

«Домаш

ние живот

ные»

Образование

существительных

с суффиксами -

онок, -елок, -ята

(теленок — те-

Усвоение навыка

образования

притяжательных

прилагательных

(кошачьи глаза,

лошадиный хвост)

Пересказ

коротких

рассказов.

«Птицы»

Согласование

существительных

с глаголами един-

ственного и

множественного

числа настоящего

и прошедшего

времени (утка

плавает — утки

Согласование

существительных с

прилагательными в

роде, числе, падеже

цыпленок— желтые

Овладение

навыками составления

простого

предложения и

описательного

рассказа

ФЕВРАЛЬ

«Живот

ные жарких стран»

Образование

существительных

с суффиксами -

онок, -елок, -ята

Усвоение навыка

образования

притяжательных

прилагательных

Сравнение двух животных, например жирафа и бегемота

«Рыбы»

Образование

существительных

с уменьшительно-

ласкательными

суффиксами

Практическое

употребление

притяжательных

прилагательных

(рыбьи глаза, рыбья чешуя)

Составление рассказа-описания по предлагаемой

«Защит

ники отечес

тва»

Использование в

речи предлогов (в,

на, под, из, по)

Согласование

числительных с

существительными

Составление

рассказа по

серии картин

«Продук

Образование

относительных

прилагательных

(яблочный сок,

кабачковая икра)

Изменение

окончаний су-

ществительных в

винительном,

дательном твори

тельном падежах.

Заучивание

стихотворения

МАРТ

«Весна»

Образование

сравнительной

прилагательных

(теплый —

теплее, быстрый

— быстрее)

Различение и

выделение

признаков по

вопросам (какой?

какая? какие?)

Составление

рассказа по серии картин

Образование

существительных

с уменьшительно-

ласкательными

суффиксами

Усвоение

многозначных слов

(шляпка — у гриба, у женщины, у гвоздя)

Заучивание

стихотворения

«Транс

порт»

Закрепление

навыка упот-

ребления слов-

антонимов

(быстро —

медленно, далеко

— близко)

Согласование

притяжательных

местоимений мой,

существительными

(мой самолет, моя

Составление

простого описания

предмета

«Город»

образовывать

сравнительную

степень прила-

гательных.

Согласование числительных с существительным в роде, числе, падеже.

Рассказ о том, мимо чего проходишь, когда направляешься в детский сад.

«Театр. Музыкальные инстру

менты»

Образование

множественного

существительных.

Согласование

притяжательных

местоимений мой,

существительными.

расширить

предложение

введения од-

нородных

«Спорт»

Закрепление

навыка упот-

ребления слов-

антонимов.

Согласование числительных с существительным в роде, числе, падеже. Образование сложных слов (бегает на коньках - конкобежец)

Составление предложений из набора слов.

АПРЕЛЬ

«Профес

сии»

Изменения

окончаний жен-

ского рода,

мужского рода в

согласовании с

глаголом

настоящего и

прошедшего

времени (учитель

учит -учительница

Практическое

употребление в речи

названий профессий

Составление

предложений

демонстриру

емому действию

«Космос»

Образование существительных мн. числа, прилагательных от существительных.

Употребление в речи

глаголов в

единственном и мно-

жественном числе

настоящего и

прошедшего време-

Развитие монологической речи.

«Дет

ский сад»

Формирование

умения выделять

слова, обозначаю-

щие названия

предметов,

действий,

признаков и слов

сравнительного

Образование существительных в разных падежах. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида (убирают игрушки, убрали игрушки)

Составление рассказа о детском саде.

«Лес. Грибы»

Образование

притяжательных

прилагательных

(лисья нора, беличье

дупло). Образование

относительных

прилагательных

(березовый,

Согласование

существительных с

прилагательными в

единственном и

множественном

числе (сосновая

шишка, сосновые

Составление

предложений

по картинкам,

Составление

диалога, освоение

диалогическо

й формы речи.

«День Победы»

Дифференциация глаголов несовершенного вида единственного и множественного числа (бегут-бежит, стреляют-стреляют, марширует-маршируют)

Согласование

существительных с

глаголами в на-

стоящем времени: солдат (что делает?) служит…

Заучивание стихов к праздничному дню.

«Цветы»

Образование

прилагательных с

помощью уменьши-

тельных суффиксов:

Еньк, -енок, -онок

Согласование

существительных с

прилагательными

(синий колокольчик,

белая ромашка).

Усвоение

притяжательных

местоимений (мой,

Рассказ-описание.

Усвоение понятия о

сложном предложении

«Насе

комые»

Образование

глаголов с

приставками (на-,

по-, вы-, с-, пере-

Согласование

существительных с

глаголами в на-

стоящем времени.

Формировани

е навыка составления

короткого рассказа

«Ягоды»,

«Лето»

Формирование

умения выделять

слова, обозначаю-

щие названия

предметов,

действий,

признаков и слов

сравнительного

Согласование

существительных с

прилагательными в

Составление

предложений

использовани

ем опорных

картинок

Обучение детей грамоте и формированию навыков

звукового анализа и синтеза

Месяц Неделя	Тема занятия	Навыки овладения звуковым анализом и синтезом
Сентябрь
	Обследование
	Органы артикуляции	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков
	Понятие гласные и согласные звуки.	Развитие слухового восприятия на речевых звуках.
Октябрь
		Выделение гласного звука [у] в начале слова (утка, удочка,
		Выделение гласного звука [а] из потока звуков
	Звуки А -У.	Звуковой анализ слогов ау-уа
		Выделение гласного звука [и] в начале слова (Ира, ива, индюк,
Ноябрь
	Звуки Н и Нь.	Выделение звука среди других согласных звуков. Позиция звука в слове (начало, середина, конец) Определение наличия или от- сутствия звуков [н], [н"] в словах.
	Звуки М и Мь.	Выделение согласного звука [м] в конце слова. Выделение согласных звуков [м], [м"] в начале слова.
	Звуки П и Пь.	Определение наличия или от- сутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов ап-па. Определение места звука в слове (начало, конец).
	Звуки Т и Ть.	Выделение звука [т] в потоке звуков. Позиция звука в слове. Звуковой анализ слова том. Различение твердых и мягких звуков [т], [ть].
Декабрь
	Звуки К и Кь.	Выделение звука [к] из потока согласных звуков и в словах. Звуковой анализ слова кот. Различение твердых и мягких звуков [к], [к"]. Звуковой анализ слова кит.
	Различаем звуки К-Т.	Формировать умения дифференцировать звуки [к], [т], выделять первый и последний звуки в слове.
	Различаем звуки П-Т.	Формировать умения дифференцировать звуки [п], [т], выделять первый и последний звуки в слове.
	Звуки П—Т—К	Формировать умения дифференцировать звуки [п], [т], [к], выделять первый и последний звуки в слове.
Январь
	Праздничные каникулы
	Звуки Х и Хь.	Выделение согласного звука [х] среди других звуков. Определение позиции звука [х] в слове (начало, середина, конец слова). Различение твердых и мягкихзвуков [х], [х"]. Звукослоговой анализ слова мухи.
	Звуки К-Х	Дифференциация звуков [к], [х].Анализ и синтез слогов: ах-ха, ук-ку.
		Выделение звука [о] в потоке звуков, а также в начале слова (осы, Оля, ослик, окна).
Февраль
		Выделение гласного звука [э] в начале слова (Эдик, этаж, экран,
	Звуки О-Э.	Дифференциация звуков [о], [э]. Анализ и синтез слогов: оэ-эо.
		Выделение гласного звука [ы] в потоке звуков, а также в конце слова (губы, банты).
	Звуки И -Ы.	Закрепить навыки четкого различения и произношения звуков [и], [ы], развивать фонематический слух, учить выделять гласный звук в середине и в конце слова.
Март
	Закрепляем гласные звуки	Рзвивать фонематический слух, формировать навыки анализа и синтеза слогов.
	Звуки Л, Ль. Звуки Ль и Й.	Определение позиции звука [л] в словах (начало, конец). Звукослоговой анализ слова лук. Дифференциация звуков [л"], [й].
	Звуки В, Вь.	Определение позиции звука [в] в слове (начало, середина). Зву- ковой анализ слова ива. Различение твердых и мягких звуков [в], [в"].
	Звуки Ф, Фь.	Различение твердых и мягких звуков [ф], [ф"].
Апрель
	Звуки В-Ф.	Дифференциация звуков [в], [ф]
	Звуки Б, Бь.	Выделение звука среди других согласных. Определение позиции звука [б] в слове (начало, середина). Звуковой анализ слогов аб-би.
	Звуки Б-П.	Полный анализ односложного слова Бим.
	Звуки Г, Гь.	Определение наличия или отсутствия в слове звука [г]. Различение твердых и мягких звуков [г], [г"]. Звуковой анализ и синтез слов.

	Звуки К-Г.	Дифференциация звуков [к], [г]. Звуковой анализ слова кони.
	Звуки Д, Дь.	Выделение звука среди других согласных звуков. Различение твердых и мягких звуков [д], [д"]. Звуковой анализ слова дом.
		Определение наличия или отсут- ствия звука [с] в словах. Нахождение места звука [с] в словах.
	Звуки С, Сь.	Различение твердых и мягких звуков [с], [сь]. Звукослоговой анализ слова гуси.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1:

по грамматическому строю и связной речи

Тема: «Знакомство с понятием «слово - предмет»

Различение живых и

неживых предметов»

Цель: Практическое усвоение слов, обозначающих предмет.

Задачи:

1. Ознакомить с понятием «слово - предмет».

2. Сформировать понятия «живой - неживой».

3. Научить соотносить предметы с вопросами Кто? Что?

4. Учить выделять предмет в речевом потоке.

5. Познакомить с условным обозначением слова-предмета.

6. Развивать слуховое и зрительное внимание.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, кукла, конфеты, яблоки, печенье,карточки жёлтого цвета.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

Дети стоят по линии ковра.

Саша, дай предмет! А я не сказала карандаш, не сказала машинку.

Мальчик, подойди ко мне! Можно ли выполнить мою просьбу? Нет. Я не назвала имени ребёнка. Людей называют по имени, чтобы не перепутать.

Почему Саша не смог дать предмет? Потому что я не назвала предмет.

2. Ознакомление с понятием «слово - предмет».

Внимательно послушайте стихотворение:

Домик, Кочка, Квочка. Кошка.

Роща. Ягода. Лукошко.

Веник. Банька. Санька. Венька.

Вот и вышла деревенька.

На доску выставляется панно.

Найдите на рисунке всё, что названо в стихотворении. Нас окружает огромное количество предметов. Для каждого из них есть своё название - слово.

Предметы мы можем увидеть, потрогать, съесть. А слово можно увидеть, потрогать, съесть? Сейчас буду угощать вас словами: конфета, яблоко, печенье. Наелись? - Нет. А сейчас угощу предметами (каждому ребёнку положить конфету, яблоко, печенье). Можно угостить предметами, а словами - нет.

3. Усвоение понятий «живой - неживой».

Выставляется кукла.

Дети, чем отличается кукла Маша от наших девочек? (Она — неживая. Она — кукла.) Нина, кто ты? (Девочка.) Миша, кто ты? (Мальчик.) Все вы... (дети). Вы, я, мамы, папы, дяди, тети, бабушки и дедушки — все мы живые люди.

Выставляются картинки с изображением животных.

Это — живые существа. Если мы не знаем названия живот-ного, тогда спрашиваем: «Кто это?» Что общего у всех живых существ?

Ответы детей.

У всех животных есть органы. Они могут передвигаться, слы-шать, дышать, видеть, чувствовать холод и тепло. Посмотрите, сколько вокруг нас предметов. Они стоят, сами не двигаются, у них нет ни глаз, ни ушей. Это — неживые предметы. Об этих предметах мы спрашиваем: «Что это?»

У детей на столах картинки с изображением живых и неживых пред-метов.

Посмотрите на картинки. Поднимите руки те, у кого на картинке изображён живой предмет? Почему он живой? Задайте вопрос: кто? или что?

4. Соотнесение предмета и слова, выделение слов в речевом потоке.

Логопед показывает 1 предмет (стол) и спрашивает, что это? Дети называют предмет. Логопед подчёркивает, что он показал , а дети назвали 1 предмет . Дети закрывают глаза, логопед называет этот предмет (стол) и спрашивает, сколько он назвал слов (1).

Предмет один и слово одно.

Тоже с2предметами (стол, стул), затем с 3 предметами (диван, стол, стул).

Сколько предметов, столько же слов, каждый предмет называют словом.

5. Физминутка.

Координация речи с движением.

Два хлопка над головой - раз, два.

Два хлопка перед собой - раз, два.

Две руки за спину спрячем

И на двух ногах поскачем.

А потом мы отдохнём

И свои места займём.

6. Игра «Что или кто это?» - узнавание предметов по части и упражнение в постановке вопросов к «живым и неживым» предметам по данному логопедом образцу.

Дети по очереди берут фрагмент картинки и задают вопрос товарищам кто это? или что это?

7. Условное обозначение слова - предмета.

Сядет тот, кто назовёт живой предмет. Сколько всего слов вы назвали? Ах, как жалко, что не посчитали! Давайте каждое слово - предмет будем обозначать карточкой жёлтого цвета. У вас на столах они лежат. Называйте неживые предметы и кладите перед собой карточку вместо слова, потом посчитаем, сколько слов вы назвали.

8. Итог.

Что такое предмет?

Какие бывают предметы?

Как мы их различаем?

Каждый предмет называется чем?

Как называются слова, которые называют предмет?

Чем мы их обозначаем?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2:

Конспект фронтального занятия по звукопроизношению

(старшая логопедическая группа)

Тема: «Звук и буква А»

Цель: Обучение детей чтению и письму слов и предложений с буквой А.

Задачи:

Учить чётко произносить звук А.

Выделять начальный ударный гласный звук из слов.

Познакомить с печатным написанием буквы А.

Дать представления о том, что звук и буква А мо-гут находиться в слове в начале, в середине, в конце.

Развивать слуховое и зрительное внимание.

Развивать мелкую моторику.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, панно: звуковые дома — красного, си-него и зеленого цветов, кукла, цветные карандаши, тетради.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

Назовите гласные и согласные звуки.

2. Сообщение темы занятия.

Это девочка Аня. Сегодня Аня познакомит нас со звуками и буквами.

3 Характеристика звука А по акустическим и артикуляционным признакам.

Когда Аня укачивает куклу, она поёт песенку, послушайте её: А-А-А. Что я сейчас произнесла? (Звук А.) А как вы догадались, что это звук? (Звуки слышатся и произносятся.) Произнесите этот звук (хором, индивидуально). Сегодня Аня идёт в гости к звуку А, который живёт в Звуковом городе. Мы пойдём по дорожке, и будем петь песню: А-А-А. Посмотрите в свои зеркала. Что происходит с нашим ротиком? Ротик открыт широко, губки сделали воротца для воздуха, их форма напоминает большой круг. Язычок спокойно лежит во рту. Воздух легко проходит через рот, воздуху ничего не мешает, горлышко дрожит (проверяем, прикладывая руку). Если во рту нет преграды воздуху, и звук можно петь, значит, он какой? (Гласный). Повторите. (На доску выставляется панно: Звуковые дома — красного, си-него и зеленого цветов. В окошках домов квадратики такого же цвета.) Вот мы уже в Звуковом городе. Но как же нам найти звук А. Ребята, вы помните, в каком доме он живёт - в красном, синем или зелёном? (В красном.) Как мы обозначаем гласные звуки? (Красным квадратом.)

4. Выделение звука А на слух (с закрытыми глазами).

Поднимите красный квадрат, если услышите звук А:

А) из ряда гласных: ау, уа, аи, иа, оа, АО, уи, Ио, ауи, иуа, уиа …

Б) из слов: август, осень, луна, волк, бант, арбуз, бинт…

5. Выделение ударного начального гласного в слогах, словах.

Какой звук спрятался в начале слов:

Ах, ох, ух, их, эх, ум, ам, он, Аня, Оля, Уля…

6. Пальчиковая гимнастика.

Мы делили апельсин; На каждое слово сжимают пальцы рук в кулачок.

Много нас, а он один.

Эта долька - для ежа, Левой рукой поочерёдно загибать пальчики правой руки.

Эта долька - для стрижа,

Эта долька - для утят,

Эта долька - для котят,

Эта долька - для бобра,

А для волка - кожура.

7. Произношение слов со звуком А, определение позиции звука.

Вот картинки, которые нарисовала Аня (лист 1):

Назовите рисунки (аист, рак, лиса).

Назовите звук, который слышится в каждом из этих слов (.А).

Назовите слова еще раз, и подольше тяните звук А (ааист, раак, лисаа).

Названия картинок, которые вы рассмотрели, обозначены здесь в виде прямоугольников. Звук А в этих словах изображается красным квадратом. Звук А в словах может находиться в начале, в середине, или в конце:

Назовите слово, где звук А находится в начале (аист).

Назовите слово, где звук А находится в середине (рак).

Назовите слово, где звук А находится в конце (лиса).

Подойди и покажи на листе схему слова, которая под-ходит к картинке АИСТ.

То же по картинкам РАК и ЛИСА.

8. Знакомство с буквой А

Все слова состоят из звуков, но в книге звуков нет. Там только закорючки какие-то. Звук А хочет нам сказать, что это буквы. Буквами записываются звуки. У каждого звука есть свой письменный знак, есть он и у звука А. Это буква А. Букву видят и пишут, в отличие от звука, который слышат и произносят.

Посмотрите на букву А.

Заяц взял две веточки

И связал их ленточкой.

На что ещё похожа буква А? (На ракету, крышу дома…) Давайте выложим букву А из палочек. Какую букву вы выложили? Перед вами буква А. Обведите букву пальчиком по направлению стрелочек, а рядом соедините точки карандашом в таком же направлении. Какого цвета карандаш мы возьмём? Почему? (Буква А - письменный знак звука А.) Напишите три буквы А в тетрадях.

9. Место буквы в слове.

Показать детям лист 2.

Назовите изображённые предметы (аквариум, белка, шар). В схемах слов звук А обозначен теперь не красным квадратом, а буквой А. Буква А, как и звук, может находиться в словах в начале, в середине и в конце. (Логопед вызывает детей с тем, чтобы они показали схемы слов, которые подходят к названию каждой из картинок АКВА-РИУМ, БЕЛКА, ШАР.)

Кукла Аня уже устала, Давайте попрощаемся с ней и со звуком А.

10. Итог.

Кто был у нас в гостях?

К кому мы ходили в гости?

Дайте характеристику звуку.

Чем буква отличается от звука?

Чем они похожи?

Какие картинки нарисовала Аня?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3:

Конспект фронтального занятия

по лексической теме

(старшая логопедическая группа)

Тема: «Овощи»

Цель: Развитие грамматического строя речи, используя лексический материал по теме «Овощи».

Задачи:

Расширять и активизировать словарь существительных, прилагательных и глаголов по данной теме;

Развивать умение образовывать собств. и нарицат. имена существительные с помощью уменьш.-ласкат. суф.;

Дифференцировать и использовать в речи предлоги, обозначающие направление действия: В, ИЗ;

Употреблять имена сущ. ед.ч. в винительном падеже;

Обучать составлению описательных рассказов на основе символического плана-схемы.

Оборудование: муляжи овощей, 2 корзины - большая и маленькая, посуда, бумага, карандаши, предметные картинки, схема для составления описательного рассказа.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

Здравствуёте, ребята. Сейчас мы будем играть в игру. Пусть тот, кому я кину мяч, ласково назовёт своего соседа слева. Если назовёт правильно, сядет на место.

2. Подбор слов, обозначающих действие с объектом.

Ребята, наступила осень, пора собирать урожай. Я приглашаю вас в огород, будем собирать урожай? Как одним словом можно сказать, что растёт в огороде? - Овощи.

Логопед достаёт корзину с овощами, читает стихотворение:

Осень щедрую рукою одарила нас с тобою,

И на каждой грядке выросли загадки.

Дети по очереди отгадывают загадки, находят названный овощ в корзине и забирают его.

Красная девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь)

Я важный и сочный, у меня красные щёчки. (Помидор)

Надо поклониться низко, чтобы вытащить… (Редиска)

Сто одёжек и все без застёжек. (Капуста)

Жёлтый, а внутри он бел,

Даст пучок зелёных стрел.

Лишь порежь его,

Тотчас слёзы выступят из глаз. (Лук)

От дождя земля намокла, вылезай толстушка …(Свёкла)

Собирали мы в лукошко очень крупную … (Картофель)

Вот зелёный толстячок - крупный, сладкий … (Кабачок)

И красавец-великан - тёмно-синий … (Баклажан)

Внучка за бабку, бабка за дедку, вытащил дедка большую… (Репа)

Раскололся тесный домик

На две половинки.

И посыпались оттуда

Бусинки-дробинки. (Горох)

А на этой грядке решил сыграть в прятки зелёный хитрец, молодой …(Огурец)

Девочки назовут нам овощи, которые растут на земле, а мальчики назовут овощи, которые растут в земле.

Логопед предлагает детям сказать, какие из этих овощей выдёргивают, выкапывают, срывают, снимают, срезают. (Если данный вид работы вызывает у детей сложности, можно каждое действие сопровождать определёнными жестами, а затем провести хоровое проговаривание слов-действий.)

2. Употребление сущ. в В.п.

Все овощи разные по цвету. Пусть каждый посадит свой овощ в огороде и скажет, какой по цвету, овощ он посадил: «Я посадила в огороде красный помидор. Я посадил в огороде оранжевую морковку». И т.д.

3. Образование нарицат. и собств. сущ. с помощью ум.-ласкат. суф.

А теперь все овощи нужно рассортировать, т.е. поделить на маленькие и большие. Большие овощи сложим в корзину, а маленькие в корзиночку.

Дети раскладывают овощи и комментируют свои действия: « Я положил в капусту в корзину, а капусточку в корзиночку» и. т.д.

Сейчас будем дарить своим друзьям маленькие овощи, называя друг друга ласково. Например: «Я подарю Анечке помидорчик» и.т.д.

5. Физ. минутка

Дети повторяют стихи вслед за логопедом, выполняя соответствующие движения:

Мы картошку накопали,

Огурцы с гряды сорвали (приседание),

Выдернули всю морковку (наклон),

Срезали капусту ловко

И в корзине от земли

Вам подарок принесли.

6. Дифференциация предлогов В, ИЗ.

Логопед предлагает поиграть в непослушных детей, которые делают всё наоборот. Один ребёнок складывает овощи (помидор, огурец, свёкла и т.д.) в расставленные перед ним ёмкости (кастрюля, миска, банка, корзина и т.д.), другой вынимает. Оба комментируют свои действия: «Я кладу помидор в корзину. - Я вынимаю помидор из корзины». И т.д.

7. Составление описательных рассказов.

Мы будем загадывать загадки про овощи, а помогут нам карточки-подсказки. Они подскажут нам, что надо говорить сначала, а что потом.

Карточка №1. Цвет овоща.

Карточка № 2. Форма овоща.

Карточка № 3. Величина овоща.

Карточка № 4. Вкус овоща.

Карточка № 5 Где растёт: на земле или под землёй.

Карточка № 6. Как этот овощ можно употреблять в пищу.

Например: «Этот овощ жёлтый, круглый, маленький, сладкий, растёт в земле. Его можно есть сырым. Это …(репа).

8. Итог.

Скажите одним словом, что растёт в огороде?

Какие овощи растут в земле, а какие на земле?

Куда можно положить овощи?

Откуда их можно достать?

Нарисуйте овощ, который вы подарили своему другу.

Список литературы, используемой для работы по данной программе:

1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. - М.: Сфера, 2008.

2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (Коррекционная педагогика). - М.: Гуманит. Центр «Владос», 2005.

3. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. - М.: Академия, 2006.

4. Кузнецова Е.В.,Тихонова И.А. Обучение детей грамоте с недостатками речи. М.: ТЦ Сфера, 2008

5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с об-щим недоразвитием речи. Методическое пособие для логопедов. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

6. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. - С.-Пб: Литера, 2001

7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкоьников. - Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004.

8. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. М.: ТЦ Сфера, 2009.

9. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4-7).- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

10. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.

11. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

12. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В // Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009

Учитель-логопед ________ Чернышева Е.В.

Развитие ребенка" href="/text/category/razvitie_rebenka/" rel="bookmark">развитие ребенка , затрудняя общение с окружающими, препятствуя формированию познавательных процессов, обучению, воспитанию и социальной адаптации.

Логопедическое сопровождение в условиях коррекционной школы VIII вида направлено на создание благоприятного климата для развития у младших школьников коммуникативных навыков в различных ситуациях общения, воспитание у них интереса к окружающим людям, создание ситуаций, позволяющих проявить и развить свои способности, дальнейшее обогащение и совершенствование речевых средств общения.

В настоящее время значительно увеличилось количество поступающих в школу учащихся с системным недоразвитием речи тяжелой степени.

Характеристика учащихся специальных классов

с системным недоразвитием речи тяжелой степени

Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения, грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Речь малопонятна или непонятна для окружающих. Фонематическое восприятие не развито.

Понимают элементарные бытовые инструкции, требующие выполнения одного действия. Затрудняются в использовании дифференцированных жестов, мимика недостаточно выразительна. Отсутствует инициативность речевого поиска в процессе общения.

Уровень становления понимания речи у большинства учащихся – номинативный. Ориентируются в названиях некоторых предметов (изображенных на картинках) по темам «Игрушки», «Животные», «Овощи», «Фрукты», «Одежда». Названий частей предметов не знают.

Затруднено понимание действий, изображенных на сюжетных картинках. Не понимают значение слов «большой», «маленький». Большинство учащихся названия основных цветов не знают, показывают наугад. Отсутствует понимание направленности действия, объекта и места действия.

Затруднено выполнение инструкций, связанных с пространственным расположением предметов, выполнение двух - трех действий, выраженных в одной просьбе. Грамматические формы множественного и единственного числа существительных и глаголов не различают. Не понимают значений уменьшительно – ласкательных суффиксов, значений префиксальных изменений глагольных форм. Понимание предлогов, выражающих пространственные взаимодействия двух предметов, отсутствует.

У некоторых учащихся наблюдается ситуативный уровень понимания речи. Они понимают просьбы, связанные с обиходными предметным миром. Знают имена своих близких и названия своих игрушек, могут показать части тела у себя, но не различают по словесной инструкции изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых им в быту.

Экспрессивная речь:

1) несколько правильно произносимых слов (мама, папа, да);

2) слова – звукоподражания (пи-пи, му);

3) слова – фрагменты (сё – слон, ко – конь, ма – морковка);

4) небольшое количество контурных слов, с сохранением количества слогов при неправильном оформлении их звукового состава (вапа – лампа, сяка – чашка, кука - кукла).

Фразовая речь представлена однословными и (реже) двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована.

Цель программы: расширение представлений об окружающем мире, формирование произносительных навыков, умений пользоваться речью как средством коммуникации.

Основные задачи программы:

1. Формирование положительного эмоционального настроя детей на совместную деятельность.

2. Развитие способности использовать невербальные компоненты коммуникации.

3. Развитие слухового восприятия, речевого слуха, слухового внимания и памяти.

4. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики, артикуляционной моторики.

5. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

6. Развитие сенсорно - перцептивной деятельности.

8. Развитие умения соотносить предметы, действия и признаки со словесными обозначениями (пассивный словарь);

9. Формирование умения называть предметы и простые действия (активный словарь).

10. Развитие умения сопровождать разные виды деятельности доступными видами речевой продукции: звукокомплексами, словами, простой фразой.

11. Формирование фразовой речи (предложения из 2-3 слов).

12. Формирование первичных коммуникативных навыков.

Методологические и теоретические основы программы

Программа опирается на следующие принципы коррекционной деятельности :

· системности (взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонема тические процессы, лексику и грамматический строй речи);

· патогенетический (учёт механизмов нарушений устной речи);

· онтогенетический;

· учёта симптоматики и степени выраженности нарушения;

· опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие;

· постепенного усложнения речевого материла и зданий с учетом «зоны ближайшего развития» (по);

· системности;

· общедидактические (доступности, наглядности, учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, сознательности и активности).

Теоретической основой программы является теория о единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребёнка, учения, и о сложной структуре речевой деятельности.

Значимой теоретической основой являются исследования, в которых рассмотрены этапы развития нормальной детской речи, представлена последовательность появления в речи ребёнка различных видов предложений, словосочетаний, частей речи и их грамматического оформления. Важным для разработки программы являются исследование, о поэтапном формировании умственных действий.

Работа по программе осуществляется в соответствии с «Рекомендациями по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида» (письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001 №29 2194-6).

При логопедическом воздействии применяются различные практические методы и приемы: упражнения и игры (дидактические, подвижные, драматизации), показ действий или способов выполнения задания. Подражательно – исполнительские упражнения выполняются детьми в соответствии с образцом. При выполнении упражнения практического характера (дыхательных, голосовых, артикуляторных) на начальных этапах усвоения используется показ действий, затем – показ сочетается со словесными указаниями, при повторении наглядный показ заменяется словесным обозначением. Широко используются конструктивные упражнения во время работы по уточнению оптико – пространственных дифференцировок (конструирование фигур, букв).

Программа предусматривает применение электронных игр и игровых упражнений, раздел «Неречевые звуки» комплекса ИИСС (Единая коллекция ЦОР), электронных ресурсов, созданных в среде программ Microsoft PowerPoint, LearningApps. org.

Программа направлена на развитие здоровьесберегающих навыков , предусматривает применение: физминуток, упражнений для профилактики нарушений зрения (элементы методик, Бейтца), осанки, гимнастики по развитию мелкой моторики, релаксационных упражнений.

Межпредметные связи.

Чтение:

· упражнения по развитию слухового внимания и речевого слуха;

· игры по развитию подвижности органов артикуляционного аппарата, речевого дыхания и голоса, выразительности устной речи;

· подготовка к изучению звуков и букв;

· выделение первого ударного гласного звука в слове, первого или последнего согласного звука в слове (м, с, х, п, н, в, т);

· составление из разрезной азбуки и чтение звуковых комплексов, прямых и обратных слогов;

· коллективное заучивание чистоговорок.

Устная речь :

· понимание и выполнение простых поручений по словесной инструкции;

· расширение и активизация словарного запаса по изучаемым лексическим темам;

· обучение соблюдению речевого этикета (слова: здравствуйте, спасибо, извините и др.).

Математика :

· конструирование из геометрических фигур;

· слова, обозначающие величину;

· слова, обозначающие количество;

· согласование существительных с числительными один, два .

В свою очередь, правильные речевые навыки учащихся, формируемые на логопедических занятиях, закрепляются в течение учебного года на всех уроках.

Формы работы

Программа предполагает проведение работы в форме групповых и индивидуальных занятий. Примерное количество часов первого и второго года коррекционного обучения 240 часов (подгрупповых занятий - 120 часов, 2 часа в неделю, индивидуальных занятий – 120 часов* , 2 часа в неделю).

* Возможно увеличение или уменьшение количества часов индивидуальных занятий в зависимости от состава конкретной группы учащихся.

Программа первого года обучения предусматривает 3 этапа коррекционной работы : подготовительный, начальный и тренировочный. Программа второго года коррекционной работы – продолжение тренировочного этапа.

Программа разработана по концентрическому типу, задачи ее разделов на каждом следующем этапе усложняются.

Материал закрепляется в различных видах деятельности (игровой, предметно-практической, элементарной учебной). Работа направлена на стимулирование речевой функции, речевого общения (особого вида деятельности), на формирование и усвоение вербальных и невербальных средств общения, а, следовательно, и на совершенствование функций и процессов высшей нервной деятельности, интеллекта.

На всех этапах коррекционно-логопедической работы уделяется особое внимание развитию сенсорного восприятия у детей. Первоклассники знакомятся с разнообразием форм, звуков, движений, учатся выделять, узнавать, сравнивать, объединять в группы, воспроизводить по подражанию и простейшему образцу. Основное внимание уделяется тому, чтобы воспринятое соединялось со словом для формирования особых представлений о пространственных признаках предметов, чтобы ребенок пользовался сформированными на предметном материале перцептивными действиями при восприятии материала социального содержания (экспрессивных жестов, мимических движений, эмоциональных состояний).

Помимо формирования сенсорных эталонов, овладения детьми новыми способами предметно-познавательной деятельности опосредованно происходит расширение словарного запаса, его систематизация.

Поскольку в формировании и развитии устной речи детей большое значение имеет уровень их общего и речевого моторного развития, в коррекционно-логопедической работе используются игры - упражнения на развитие общей моторики, мелкой мускулатуры рук, артикуляционной моторики.

Критерии успешности реализации программы

1. Создание оптимальных психолого-педагогических условий для эффективного внедрения программы.

2. Внедрение новых педагогических технологий: коррекционно-развивающих, здоровьесберегающих, ИКТ.

3. Организация взаимодействия всех участников коррекционно - образовательного процесса (логопеда, педагогов, обучающихся, родителей), направленного на устранение речевых нарушений у обучающихся.

Коррекция системного недоразвития речи тяжелой степени у учащихся специального класса (групповые занятия)

Групповые занятия – 120 часов (2 часа в неделю)

I этап - подготовительный (15часов)*

Формирование положительного эмоционального настроя ребенка на совместную деятельность. Использование различных видов неречевой деятельности (рисование, игра). Обыгрывание звуковых реакций с помощью эмоционально – смыслового комментария игр.

Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих. Привлечение внимания к звучащему предмету. Различение звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов. Произношение и узнавание гласных звуков а, о, у, и.

Понимание жестов и выразительных движений, сочетающихся со словесной инструкцией и без нее. Выполнение действий по невербальной инструкции.

Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (да, нет, дай, на).

Развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики

Массаж пальцев рук. Упражнения на статическое воспроизведение положений пальцев рук. Упражнения на координацию и динамическую организацию движений. Артикуляторные движения (губ, челюсти, языка).

Нахождение и перемещений игрушек в пространстве кабинета. Составление картинки из 2 частей. Соотнесение игрушки с ее изображением на картинке. Конструирование по образцу.

Выполнение действий с дидактическими игрушками (матрешкой, пирамидкой). Выделение цвета.

Развитие импрессивной речи:

Накопление пассивного предметного словаря: игрушки, учебные вещи, части тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос); предметы одежды; предметы туалета (мыло, зубная щётка, полотенце, расчёска), класс, школа.

Осень (солнце светит редко, дождь, пасмурно).

Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам: спит, ест, сидит, стоит, идёт, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, раздевается, причёсывается, кричит, говорит, рисует).

Развитие экспрессивной речи:

Активизация речевого подражания слову педагога, в любых рече-звуковых выражениях.

II этап – начальный (30 часов)*

Развитие слухового восприятия:

Совершенствование действий в соответствии со звуковым сигналом. Определение местонахождения и направленности звука. Ознакомление с характером звучащих предметов. Различение звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов. Запоминание последовательности шумов. Реагирование на громкость звучания.

Подражание неречевым и речевым звукам. Произношение и узнавание согласных звуков м, п, т, к, х, с, н, б, д. Различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

Развитие способности использовать невербальные компоненты коммуникации.

Понимание жестов и выразительных движений, сочетающихся со словесной инструкцией и без нее. Выполнение действий по невербальной инструкции. Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на). Выбор знака к предъявляемому жесту. Дополнение фразы жестом или рисованным знаком. Ситуативный диалог с использованием мимики и жеста.

Имитация выразительных движений и поведения животных в подвижных играх. Выполнение имитационных движений руками. Действия с воображаемыми предметами. Воспроизведение позы изображенного на картинке объекта. Выполнение имитационных движений.

Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики, артикуляционной моторики

Прослеживание по направлениям сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо.

Массажные движения. Проведение рукой ребенка по различным поверхностям. Узнавание на ощупь различной фактуры предметов.

Пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением. Активизация пассивных и активных движений пальцев рук. Артикуляционная и мимическая гимнастика. Упражнения на преодоление сопротивления. Формирование отдельных артикулем. Выработка речедвигательных образов звукообразных слов.

Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза:

Нахождение и перемещение игрушек в пространстве кабинета. Соотнесение игрушки с ее изображением на картинке. Определение сторон собственного тела. Выработка навыков ориентировки. Выполнение действий с игрушками по инструкции. Определение недостающих частей у предметов по картинкам. Узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела. Запоминание изображений предметов. Фиксация изменений в расположении предметов. Запоминание расположения предметов на плоскости.

Конструирование по образцу, инструкции. Выделение фигуры из фона. Вычленение наложенных друг на друга предметов.

Развитие сенсорно - перцептивной деятельности:

Выделение цвета. Ознакомление с размером и формой. Соотнесение плоскостных и объемных фигур в различных игровых условиях. Выполнение действий с дидактическими игрушками (матрешкой, пирамидкой). Соотнесение цветного и контурного изображения предметов. Конструирование фигур с учетом цвета, целого из частей, различных деталей. Классификация по цвету. Работа с доской Сегена.

Упражнений на расслабление шейной мускулатуры. Активизация мышц мягкого неба, имитация жевания. Тренировка носового выдоха.

Развитие произвольного речевого вдоха. Выработка комбинированного типа дыхания. Упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи выдыхаемого воздуха. Различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха.

Развитие импрессивной речи:

Соотнесение картинок со словесным обозначением.

Накопление пассивного предметного словаря (школа, класс, сад, огород, овощи, фрукты, посуда, одежда, обувь, продукты питания).

Соотнесение действий и глаголов, их обозначающих. Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам или неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует, стирает, ест, пьёт), или действий, совершающихся дома, на улице (машина едет, гудит и т. д.)

Различение единственного и множественного числа некоторых существительных. Различение пространственного расположения (верх - низ, право - лево). Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.

Выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами. Выполнение инструкций, содержащих слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Смысловое обыгрывание слов путем включения их в различные смысловые контексты. Выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.

Развитие экспрессивной речи:

Соотнесение игрушек (картинок) с сопряженным, отраженным и произвольным проговариванием слов.

Побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб.

Автоматизация в диалогической речи коммуникативно значимых слов (да, нет, хочу, буду), отдельных штампов коммуникативной побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто, иди).

Объединение усвоенных слов в двухсловные предложения.

III этап - тренировочный (75часов) *

Развитие способности использовать невербальные компоненты коммуникации:

Действия с воображаемыми предметами. Воспроизведение позы изображенного на картинке объекта. Выполнение имитационных движений.

Моделирование ситуаций, способствующих актуализации коммуникативно - значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на). Выбор знака к предъявляемому жесту. Дополнение фразы жестом или рисованным знаком. Ситуативный диалог с использованием мимики и жеста.

Развитие слухового восприятия.

Произношение и узнавание согласных звуков. Членение речевого потока на смысловые фрагменты и отдельные звуковые комплексы. Различение на слух звуков речи с использованием игр и упражнений. Проговаривание звукоподражаний, слов и двухсловных предложений с выразительными движениями и мимикой.

Развитие интонационной стороны речи (умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией)

Воспроизведение междометий в сопровождении различных произвольных движений, которыми в жизни пользуются для выражения радости, испуга, удивления.

Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза:

Прослеживание лабиринтов. Анализ зрительного образа. Складывание модифицированных матриц Равена. Подбор вставок к предметным и сюжетным картинкам. Определение недостающих частей предметов. Выделение сходства и различия. Фиксация внимания на расположении предметов снизу, сверху, сбоку. Выделение фигуры из фона. Вычленение наложенных предметов (модифицированные и упрощенные фигуры Поппельрейтера). Воспроизведение последовательности с опорой на зрительный ряд. Выкладывание по памяти ряда предметов или геометрических фигур.

Развитие сенсорно - перцептивной деятельности.

Актуализация знаний основных геометрических форм, размеров (большой – маленький), цветов (красный, синий, желтый, зеленый).

Соотнесение плоскостных и объемных фигур в различных игровых условиях. Соотнесение цветного и контурного изображения предметов. Нахождение заданного цвета и формы в серии изображений. Конструирование фигур с учетом цвета, целого из частей, различных деталей. Классификация фигур по цвету, размеру. Работа с доской Сегена.

Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики.

Прослеживание прямых, ломаных, извилистых линий. «Рисование» в воздухе рукой.

Массажные движения. Пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением. Активизация пассивных и активных движений пальцев рук.

Артикуляционная и мимическая гимнастика. Задания на имитацию положения рта, представленного на картинках. Автоматизация отдельных артикулем.

Упражнений на расслабление шейной мускулатуры.

Упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи выдыхаемого воздуха.

Развитие импрессивной речи:

Накопление пассивного предметного словаря: домашние животные, (кошка, собака, корова, лошадь - внешний вид, питание); дикие животные (лиса, заяц - внешний вид, питание), птицы (голубь, ворона, воробей - внешний вид).

Осень: похолодание, изменение окраски листьев на деревьях. Зима: холод, снег, снежинки. Весна: потепление сосульки, таяние снега, распускание почек.

Овощи, фрукты, ягоды. Деревья. Комнатные растения. Одежда. Обувь.

Узнавание предмета по его словесному описанию. Смысловое обыгрывание слов путем включения их в различные смысловые контексты. Выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.

Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам или неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует, стирает, варит, моет, ест, пьёт, режет, наливает, выливает, гладит, пилит) Названия действий, которые совершают животные: мяукает, лакает, лает, грызёт, рычит, мычит, жуёт, ржёт).

Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (мальчик спит, бежит, сидит, играет).

Расширение объёма понимания чужой речи, накопления словарного запаса с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкреплённых предметным действием.

Различение единственного и множественного числа некоторых существительных. Различение величины (большой - маленький). Различение вкуса (сладкий - кислый).

Различение пространственного расположения (право-лево, спереди-сзади)

Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.

Развитие произносительных навыков:

Узнавание и воспроизведение гласных на основе их беззвучной артикуляции. Пропевание звуковых рядов из гласных: ау-ауо-ауы

Произнесение согласных звуков с опорой на зрительный и двигательный анализатор.

Развитие экспрессивной речи:

Называние знакомых предметов по картинкам. Называние действий в повелительном наклонении.

Воспроизведение ритмического рисунка одно-, двух-, трёхсложных слов.

Сопряжённая, отражённая и хоровая речь с движениями.

Произнесение слогов в чистоговорках с договариванием и прохлопыванием.

Обучение построению трёхсловного предложения:

Форма винительного падежа существительных в единственном числе. Форма родительного падежа существительных в единственном числе со значением отсутствия.

Обучение ответам на вопросы по демонстрации действий, по картинкам.

Обучение пониманию вопросов по прочитанной логопедом сказке (со зрительной опорой) и ответы на них, повторение ответов.

Заучивание четверостиший (с опорой на картинки).

Требования к умениям учащихся**

I уровень

2. Выполнять простые поручения (два действия) по словесной инструкции.

4. Называть и показывать части тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос).

6. Осуществлять классификацию предметов (одежда, посуда) по образцу.

7. Правильно произносить простые по артикуляции звуки, односложные и двусложные слова, трехсложные слова (без стечения согласных) состоящие из этих звуков.

8. Заучивать чистоговорки, потешки, проговаривать их отраженно и самостоятельно.

9. Употреблять слова речевого этикета.

10. Составлять простые предложения из 2-3 слов по сюжетным картинкам.

11. Складывать разрезную картинку из 4 частей.

12. Складывать пирамидку в прямом и обратном порядке.

II уровень

1. Слушать и понимать объяснения и указания логопеда.

2. Выполнять простые поручения (одно действие) по словесной инструкции.

3. Называть слова по предметным картинкам, наиболее распространенные действия по сюжетным картинкам (по изученным темам).

4. Показывать части тела, называть их с помощью логопеда.

5. Знать названия цвета (красный, синий, желтый, зеленый).

6. Правильно произносить простые по артикуляции звуки, односложные и двусложные слова, состоящие из этих звуков.

7. Договаривать слова в разучиваемых потешках, стишках.

8. Употреблять слова речевого этикета.

9. Составлять простые предложения из 2 слов по сюжетным картинкам.

10. Складывать разрезную картинку из 2 частей.

11. Складывать пирамидку в прямом порядке.

* Количество часов каждого этапа может варьироваться (сокращаться или увеличиваться) в зависимости от степени выраженности речевых нарушений учащихся конкретной группы.

** Данные требования к умениям учащихся являются примерными, при составлении тематического планирования разрабатываются с учетом возможностей учащихся конкретной группы. Кроме этого, возможна индивидуализация требований к умениям каждого учащегося (при выраженных различиях в стартовых уровнях сформированности речи, в имеющихся потенциальных возможностях её развития).

Целью логопедической работы является создание условий, способствующих изучению, коррекции и дальнейшему развитию речевой системы детей с интеллектуальными нарушениями.
Задачи:

Диагностика и коррекция устной и письменной речи;

Развитие и коррекция высших психических функций, моторики;

Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении детьми общеобразовательных (коррекционных) программ;

Воспитание мотивации к учению, общению;

Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов школы-интерната.

Результат - коррекция системного недоразвития речи обучающихся.

Критериями и показателями эффективности логопедической работы являются: чистое звукопроизношение, умение правильно выразить свои мысли, пересказать и составить рассказ, умение общаться со сверстниками и взрослыми, успешная учебная деятельность детей-логопатов, адаптация в окружающем социуме.

В систему логопедической работы входит: диагностика- коррекция- предупреждение - разъяснение - отслеживание динамики изменений в речевом развитии.

Организация коррекционного процесса строится на основании нормативно-правовой документации.

Практика работы последнего десятилетия в школе-интернате показывает, что при первичном обследовании у 100% учащихся 1-х классов диагностируется системное недоразвитие речи (различной степени тяжести), которое проявляется в стойком фонетическом недоразвитии, нарушенном звукопроизношении (как правило, полиморфном), выраженных аграмматизмах, бедности словарного запаса, недостаточности употребления слов, обозначающих действия, признаки и отношения, резком снижении речевой активности и коммуникации, маловыразительности речи, отсутствии логических ударений. В последние 3 года доминирует СНР тяжелой степени.

Дополнительно к СНР у значительной части детей имеются те или иные речевые нарушения:алалия, ринолалия, дизартрия, логоневроз, дислалия. Причем, преобладают сложные речевые расстройства (дизартрия,алалия,ринолалия), а функциональные расстройства (дислалия) отмечены в минимальном количестве. Самым распространённым речевым нарушением у детей является дизартрия.

Ключевую роль в системе коррекционной логопедической работы отвожу технологии

логопедического обследования.
Логопедический мониторинг осуществляю с помощью тестовой методики Т.А Фотековой, Т. Ахутиной«Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей», который был адаптирован для обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Для проведения логопедического обследования использую следующую комбинацию методик:

Методика обследования речи детей Т.П. Бессоновой, О.Е. Грибовой, основанная на рекомендациях И.Т. Власенко и Г.В. Чиркиной;

Схема обследования ребенка с расстройствами чтения и письма учащихся 2 класса массовой школы Л.В. Бенедиктовой, Р.И. Лалаевой, рекомендованная Комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга;

Схемы обследования детей с алалией, ринолалией, дизартрией, рекомендованные Аналитическим НМЦ "Развитие и коррекция" г. Москвы.

Коррекционно-развивающая среда включает в себя:

Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий с широким спектром коррекционно-развивающих игр;

Преемственность и взаимосвязь в работе с ребенком-логопатом всех специалистов школы-интерната.

Система логопедической работы имеет следующие направления деятельности:

Развитие психологической базы речи;

Развитие речевой коммуникации обучающихся;

Развитие общей, мелкой, артикуляторной и мимической моторики;

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

Работа над дыханием и просодической стороной речи;

Постановка или уточнение правильного произношения звуков и закрепление их в речи;

- расширение представлений об окружающем мире, обогащение и актуализация словарного запаса;

Формирование грамматического строя речи;

- развитие диалогической и монологической форм речи;

Предупреждение и коррекция нарушения письма и чтения, вероятность появления которых особенно велика у детей данной категории;

Воспитание мотивации к учению.

В целях четкой организации всего коррекционного процесса, единого учебно-методического сопровождения составила рабочую компилятивную программу по коррекции системного недоразвития речи обучающихся 1-5 классов.

Программа составлена с учётом рекомендаций Московского Аналитического научно-методического центра «Развитие и коррекция», логопедической программы коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития (автор- Козырева Л.М.) , коррекционно-развивающей программы исправления недостатков письма у учеников общеобразовательных школ, имеющих дисграфию (автор- Мазанова Е.В.), с учётом собственного опыта работы и в соответствии с Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (выбор тем для работы над лексико-грамматическим строем и связной речью основывается на взаимосвязи с другими предметами школьной программы). Данная работа была прорецензирована и рекомендована к внедрению на кафедре логопедии и олигофренопедагогики ФГБОУ ВПО Благовещенского педагогического университета, утверждена на заседании методического совета ГОБУ С(К) школы-интерната №12 (протокол №1 от 24.09.2009 г.).

Экспериментальная апробация компилятивной рабочей программы была рассчитана на период 2009-2012 годов. Результаты работы по программе показывают увеличение количества обучающихся с положительной динамикой речевого развития.

К 6-7 классам остаются дети, у которых дефект выражен наиболее грубо. Поэтому работа проводится индивидуально, подбираются и используются методы и приемы воздействия, необходимые конкретному ученику.

Содержание логопедического занятия (обучающего, закрепляющего, или комбинированного типа) зависит от целей и задач (образовательных, коррекционных и воспитательных). Занятия составляю с соблюдением всех структурных компонентов: организационный момент, основная часть и заключение. Упражнения и задания подбираю с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Как правило, каждое проводимое мной занятие содержит:

1 .Организационный момент. Его цель: настроить детей на занятие, создать положительный эмоциональный настрой.

2. Сообщение темы занятия с целью мотивации на учебную деятельность.

3 .Артикуляционную гимнастику . Её целью является подготовка артикуляционного аппарата ребёнка к занятию, настрой на правильное произношение звуков.

4.Упражнения для развития воздушной струи и правильного речевого дыхания . Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддерживания соответствующей громкости речи, чёткого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

5.Фонетическую зарядку . Цель- развитие слухового восприятия, уточнение артикуляции, воспитание умения правильно и чётко произносить слова и фразы.

6. Упражнения для развития фонематического слуха с целью развития способности чётко отличать одни речевые звуки от других.

7. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук . Их цель- развитие точных координированных движений, внимания, памяти, мышления, речи.

8.Упражнения на коррекцию ВПФ с целью развития психологической базы речи.

9. Физминутку (логоритмику). Цель- предупреждение состояния переутомления, снятие физического напряжения с тех групп мыщц, которые наиболее утомлены во время сидения, повышение работоспособности и активности детей на занятии.

-технологии мониторинга логопедической работы.

В своей работе считаю целесообразным и оправданным применение приемов и идей ряда педагогических технологий : технологии дифференциации и индивидуализации обучения, технологии компенсирующего обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, информационные технологии, междисциплинарную психолого-педагогическую технологию "Дельфины".

В процессе работы добиваюсь эффективной положительной мотивации обучающихся к исправлению речевых нарушений. В этом мне помогает:

Опора на положительное;

Создание на занятиях благоприятной психологической атмосферы;

Знание своих учеников, их психо-соматических особенностей;

разнообразное построение занятий, максимальное включение анализаторов, использование различной наглядности;

Применение различных методов оценивания.

Четкая организация всей системы работы обеспечивается не только своевременным обследованием детей, рациональным планированием, составлением расписаний занятий, наличием программного обеспечения, но и хорошей материально-технической базой. Логопедический кабинет оснащен современной мебелью, компьютером, рекомендуемым оборудованием, в нем достаточно методической литературы, специального инструментария, пособий нового поколения.

Проводимая таким образом логопедическая работа, дает свои положительные результаты, что подтверждается данными диагностики.

Для оценки нормального развития ребенка врачи пользуются следующими показателями: динамика роста и веса в грудном возрасте - держание головы, ползание, первые шаги и реакция на окружающих. Одним из важнейших аспектов социальной адаптации является речевое развитие. Родители часто говорят о том, что ребенок все понимает, но плохо выговаривает, или наоборот - хорошо выговаривает, однако не владеет необходимым количеством слов. В таких случаях говорят об отдельном симптоме задержки. Более трудным для диагностики и лечения является системное недоразвитие речи.

Системное недоразвитие речи

Важными составляющими речевого аппарата и развития речевой функции в целом считаются следующие элементы:

Фонетика (от «phone»-звук) - правильность произношения отдельных звуков или групп. Обособленным нарушением данного компонента является «шепелявость», «картавость» и др.
Грамматика. Ребенок, у которого нарушено развитие данного элемента не умеет правильно строить словосочетания и предложения: согласовывать числа, падежи, использовать предлоги.
Лексика. Словарный запас - ещё один важный показатель речевых навыков ребенка. Для каждого возраста существуют определенные нормы количества слов, которыми дети этой группы активно пользуются. Для 1 года - 10 слов, для 2-х лет - 30-50 слов.

Нарушение речевого развития во всех сферах называется общим недоразвитием речи (ОНР). Для нарушения фонематических, лексических и грамматических навыков у детей с патологиями слухового анализатора или умственной отсталостью применяется термин системного недоразвития речи (СНР).

Причины развития СНР

Патологии внутриутробного периода - причина СНР (фото: www.e-motherhood.ru)

Патологическое нарушение развития речевой функции ребенка может быть связано с такими состояниями:

Заболевания матери во время беременности: системные инфекционные патологии, тяжелая пневмония, пиелонефрит, серьезные кровопотери.
Гипоксия плода - состояние уменьшенного поступления кислорода в организм ребенка во внутриутробном периоде. Чаще всего гипоксия возникает вследствие патологии плаценты, резус-конфликта крови матери и ребенка или хронических заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной системы беременной.
Травмы ребенка во время родов или в первые годы жизни (до 3-х лет). Самой частой причиной является травматическое поражение головного мозга.

Кроме того, системное недоразвитие речи - это характерная патология для детей с детским церебральным параличом (ДЦП), синдромом Дауна и другими генетическими заболеваниями.

Признаки системного недоразвития речи

Поражение всех трех компонентов речевого развития у детей с умственной отсталостью сопровождается проявлениями, которые зависят от степени тяжести.

Характерные симптомы для каждой степени представлены в таблице:

Степень тяжести	Отклонения в развитии речи
	Темп речи - нормальный, реже - ускоренный. Звукопроизношение: нормальное, иногда наблюдается нарушение звучания шипящих звуков. Плохое произношение и повторение сложных предложений или фраз. Нарушается понимание причинно-следственных связей, временного и пространственного отношения (например, «вчера поздно ночью»). Словарный запас сниженный, с трудом подбираются синонимы и антонимы к словам
Средней тяжести	Нарушается точность координации движений языка во время артикуляции. Чаще всего наблюдается монотонность интонации. Во время быстрого разговора нередки смешивания звуков или замена. Утруднено понимание скрытого и переносного смысла слов, сложноподчиненных предложений. Часто допускаются грамматические ошибки в формировании предложений. Пассивная речь: отвечает на вопросы, но не спрашивает. При пересказах часто пропускаются важные события, или искажается смысл. Бедный словарный запас (ребенок не знает названий многих вещей, с ошибками подбирает антонимы и синонимы). Частые ошибки в согласовании родов, чисел и падежей. Выраженная дисграфия и дислексия - нарушение письма и чтения из-за искаженного восприятия
	Грубые нарушения движений губ и языка. Темп речи медленный с монотонной интонацией и сниженной силой голоса. Речь нечеткая и невнятная (частые замены, смешения и искажения звуков в словах). Грубые нарушения звукового восприятия слов и фраз. Отсутствует дифференциация рода, падежа и числа имен существительных. Понимает только простые вопросы, просьбы и сравнения. Фразы простые, чаще всего из 3-4 слов, сопровождаются активной мимикой и жестами. В диалог вступает с трудом: вопросов не задает, отвечает с замедлением и невнятно. Словарный запас ограничен названиями предметов быта. Процесс словообразования не развит. Мелкая моторика рук - нарушена. Навыки чтения и письма на низком уровне или вовсе отсутствуют

Постановка диагноза СНР проводится у детей старше 5-ти лет на основании заключения врачей - невролога, психолога и логопеда. В более раннем возрасте говорят о задержке речевого развития.

В случае поражения других сфер психической деятельности (интеллекта, памяти, эмоции и др.) устанавливается диагноз «задержки психического развития» (ЗПР).

Лечение системного нарушения развития речи

Арт-терапия - альтернативный метод лечения нарушений речи (фото: www.dytpsyholog.com)

Коррекция речевых нарушений у детей с патологиями слуха и интеллекта проводится исключительно логопедами и психологами. Развитие навыков осуществляется с помощью ступенчатого перехода от образования зрительных ассоциаций (картинка-слово) до сложных процессов написания предложений.

Важно! Эффективность работы логопеда зависит от степени тяжести недоразвития и возраста ребенка (чем раньше диагностировано нарушение, тем лучшим будет результат)

Применяются специальные упражнения для разработки голосовых связок, моторики губ и языка. Кроме того, с целью общего воздействия на развитие ребенка часто используются сеансы ипотерапии (общение с лошадьми), арт-терапии (выражение мыслей ребенка на рисунках) и другие альтернативные методики.

Программа коррекционного обучения детей с системным недоразвитием речи (1 класс)

Тематический план

1 класс (4 часа в неделю. Всего 128 часов)

Календарно-тематическое планирование (1 класс)

Характеристика учащихся специальных классов

с системным недоразвитием речи тяжелой степени

Системное недоразвитие речи

Причины развития СНР

Признаки системного недоразвития речи

Лечение системного нарушения развития речи

Уточненная декларация по НДС

Порядок списания основных средств и документальное оформление

Оформление счета фактуры с 1 июля

Как участвовать в электронных торгах Электронные торговые площадки научиться

Дистанционное обучение на бухгалтерских курсах Онлайн курсы бухгалтеров дистанционное обучение с сертификатом

Программа коррекционного обучения детей с системным недоразвитием речи (1 класс)

Тематический план

1 класс (4 часа в неделю. Всего 128 часов)

Календарно-тематическое планирование (1 класс)

Характеристика учащихся специальных классов

с системным недоразвитием речи тяжелой степени

Системное недоразвитие речи

Причины развития СНР

Признаки системного недоразвития речи

Лечение системного нарушения развития речи

Похожие статьи