Последовательность развития мышления. Мышление как процесс решения мыслительных задач

Введение 3

1. Мышление 5

1.1. Понятие о мышлении 5

1.2. Основные операции как стороны мыслительной деятельности 5

1.3. Логические операции мышления 7

1.4. Основные фазы мыслительного процесса 8

1.5. Виды мышления 9

2. Способы развития мышления 14

2.1. Концепции развития мышления 14

2.2. Связь мышления с памятью, ощущениями, восприятием 16

2.3. Взаимосвязь мышления и речи 17

2.4. Мотивация мышления 18

2.5. Мышление при решении задач 24

2.6. Индивидуальные особенности мышления 24

2.7. Формирование мышления 27

Заключение 28

Литература 29

Введение

Мышление - верх блаженства и радость жизни, доблестнейшее занятие человека.

Аристотель

Проблема развития мышления волнует умы ученых и общественность с древних времен. Долгое время процесс мышления рассматривался в качестве предмета изучения таких дисциплин как философия, религия, логика. Лишь позднее проблема мышления стала рассматриваться в психологии и стала предметом точного экспериментального исследования. В работе описана последовательность развития мышления, начиная с раннего возраста, этапы формирования наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышление, даны их характеристики. Указаны виды мыслительной деятельности в зависимости от типа решаемых задач, направленности. Рассмотрены взаимосвязи видов мышления и переход одного вида мыслительной деятельности в другой. В данной работе описаны различные теории мышления, материалистический и идеалистический подходы. Тема изучения мышления остается актуальной и сейчас. Мышление изучают и психология, и физиология, и патология, и психиатрия. Путем наблюдения, эксперимента, тестирования, клинических исследований выявляют дефекты развития мышления, находят способы их коррекции. Все это было бы невозможно, без знания основ процесса развития мышления, без исследовательской деятельности древних и современных ученых.

Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития человека, развитие его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления.

О мышлении человека можно говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями и правильно действовать в соответствии с ними.

Так как мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный процесс познания мира, свойственный только человеку, то очень важно развивать и исследовать развитие мышления, начиная с раннего возраста.

Цель нашей курсовой работы: выявить основные закономерности развития и диагностики мышления.

При этом перед нами поставлены следующие задачи:

обобщить материал о видах мышления;

рассмотреть мышление как один из познавательных процессов;

определить особенности развития и диагностики мышления;

изучить методы исследования мышления;

обобщить способы развития мышления;

При написании работы были использованы следующие методы научно-педагогического исследования:

метод научного познания;

теоретическое исследование;

обобщение передовой практики.

1.Мышление

1.1.Понятие о мышлении

Познание объективной действительности начинается с ощущения и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание не заканчивается ими. От ощущений и восприятия оно переходит к мышлению.

Мышление расширяет границы нашего познания. Ощущения и восприятия отражают отдельные стороны явлений, моментов действительности в более или менее случайных сочетаниях. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий – сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные им свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих ее взаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность.

C. Л. Рубинштейн определил мышление таким образом: «Мышление – это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному. Мышление – это опосредованное – основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований – и обобщенное познание объективной реальности.»

1.2.Основные операции как стороны мыслительной деятельности

Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности.

Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая предмет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он состоит.

Синтез - это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.

Так же как и анализ, синтез может осуществляться при непосредственном восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их. Различаются два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого (например, продумывание композиции литературно-художественного произведения) и как мысленное сочетание различных признаков, свойств, сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное представление явления на основе описания его отдельных признаков или свойств).

Анализ и синтез часто возникают в начале практической деятельности. Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприятия, анализ и синтез должны осуществляться и как самостоятельные, чисто умственные операции. В каждом сложном процессе мышления участвуют анализ и синтез.

Абстракция - это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Обобщение тесно связано с абстракцией. При обобщении предметы и явления соединяются вместе на основе их общих и существенных признаков. За основу берутся те признаки, которые мы получили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, происходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сходных единичных объектов.

Конкретизация- это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению.

1.3.Логические операции мышления

Кроме рассмотренных видов и операций, имеются еще и процессы мышления. К ним относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. Суждение – это высказывание, содержащие определенную мысль. Умозаключение – представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция – это способы производства умозаключений, определяющие направленность мысли от частного к общему, или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция – вывод общего суждения из частных.

Хотя логические операции органически входят в состав мышления, оно не всегда выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В процесс мышления часто вмешиваются, изменяя его, эмоции.

Эмоции, однако, способны не только искажать, но и стимулировать мышление. Известно, что чувство придает мысли страстность, напряженность, остроту, целеустремленность и настойчивость. Без повышенного чувства продуктивная мысль столь же не возможна, как без логики, знаний, умений, навыков. Вопрос только в том, насколько чувство сильно, не переходит ли оно пределы оптимизма, обеспечивающего разумность мышления.

В процессах мышления эмоции особенно выражены в моменты нахождения человеком решения трудной задачи, здесь они выполняют эвристическую и регулятивную функцию. Эвристическая функция эмоций заключается в выделении (эмоциональной, сигнальной фиксации) некоторой зоны оптимального поиска, пределах которого находится искомое решение задачи. Регулятивная функция эмоцийпроявляется в том, что они способны активировать поиск нужного решения в том случае, если он ведется правильно, и замедляют его, если интуиция подсказывает, что избранный ход направления мысли ошибочен.

1.4.Основные фазы мыслительного процесса

Для того чтобы говорить о способах развития мышления, необходимо понять, какие этапы проходит мыслительный процесс. В своей книге «Основы общей психологии» Л. С. Рубинштейн выделяет несколько основных этапов мыслительного процесса.

Начальная фаза: отчетливое осознание проблемной ситуации. Оно может начаться с чувства удивления. Об этом говорил еще Платон: «С удивления начинается всякое знание». Удивление может вызвать ситуация, произведшая впечатление необычайности. Сама постановка проблемы является актом мышления, который требует часто большой и сложной мыслительной работы. Первый признак мыслящего человека – это умение видеть проблемы там, где они есть.

От сознания проблемы мысль переходит к ее разрешению.

Решение задачи совершается различными и очень многообразными способами – в зависимости, прежде всего от характера самой задачи. Есть задачи, для решения которых все данные заключены в наглядном содержании самой проблемной ситуации. … Решение задач, на которое направлены процессы мышления, требует, по большей части привлечения в качестве предпосылок теоретических знаний, обобщенное содержание которых выходит далеко за пределы наглядной ситуации.

Практически, решая задачу по тому или иному правилу, сплошь и рядом вовсе не думают о правиле, не осознают и не формулируют его, хотя бы мысленно, как правили, а пользуются совершенно автоматически установившимся приемом. В реальном мыслительном процессе, являющемся очень сложной и многосторонней деятельностью, автоматизированные схемы действия – специфические «навыки» мышления – играют часто очень существенную роль. … Оформленные в виде правил положения мысли и автоматизированные схемы действия не только противоположны, но и взаимосвязаны. Роль навыков, автоматизированных схем действия в реальном мыслительном процессе особенно велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная рациональная система знания. Например, очень значительна роль автоматизированных схем действия при решении математических задач.

Степень критичности ума бывает очень разной у разных людей. Критичность – существенный признак зрелого ума. Некритический наивный ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение – за окончательное. Критический ум тщательно взвешивает все доводы за и против своих гипотез и подвергает их всесторонней проверке.

Когда эта проверка заканчивается, мыслительный процесс приходит к завершающей фазе – к окончательному в пределах данного мыслительного процесса суждению по данному вопросу, фиксирующему достигнутое в нем решение проблемы. Затем результат мыслительной работы спускается более или менее непосредственно в практику. Она подвергает его решающему испытанию и ставит перед мыслью новые задачи – развития, уточнения, исправления или изменения первоначально принятого решения проблемы.

1.5.Виды мышления

Существует несколько видов мышления. Мышление развивается по-разному в зависимости от того, к какому виду оно относится. С. Л. Рубинштейн и Р. С. Немов подробно описывают основные виды мышления.

Мышление человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней. Прежде всего, весьма различным может быть их познавательное значение. Так, очевидно, неравноценны в познавательном отношении элементарный мыслительный акт, посредством которого ребенок разрешает встающие перед ним затруднения, и система мыслительных операций, посредством которой ученый разрешает научную проблему о закономерностях протекания каких-либо сложных процессов. Можно, таким образом, различать разные уровни мысли в зависимости от того, насколько высок уровень ее обобщений, насколько глубоко вместе с тем она переходит от явления к сущности, от одного определения сущности ко все более глубокому ее определению. Такими разными уровнями мышления являются наглядное мышление в его элементарных формах и мышление отвлеченное, теоретическое.

Основные виды мышления классифицируются следующим образом:

Рисунок 1 Виды мышления.

Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности. Он обсуждает и ищет решение задачи с самого начала и до самого конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, выраженными в понятиях, суждениях, умозаключениях.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а представления и образы. Они или непосредственно формируются в ходе восприятия действительности, или извлекаются из памяти. В ходе решения задачи эти образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в новой ситуации мог непосредственно увидеть решение интересующей его задачи. Образное мышление представляет собой такой вид умственной деятельности, который чаще всего встречается в работе писателей, художников, артистов.

Оба рассмотренных вида мышления – теоретическое понятийное и образное – в действительности сосуществуют, но выражены в разной степени. Они хорошо дополняют друг друга. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное обобщенное отражение действительности; теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле.

Отличительная особенность наглядно-образного мышления состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых – среди людей, занятых практической работой.

Особенность наглядно-действенного мышления заключается в том, что сам процесс подобного мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком, с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей массовых рабочих профессий, занимающихся реальным производительным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б.М.Теплова, состоит в том, что «они по-разному связаны с практикой... Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач... тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей».

И теоретическое, и практическое мышление, в конечном счете, связано с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой непосредственный характер.

Все перечисленные виды мышления могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

С. Л. Рубинштейн так же говорит о генетических ступенях мышления.

В генетическом плане применительно к ранним ступеням развития можно говорить о наглядно-действенном мышлении и как особой степени в его развитии, имея ввиду тот период, когда мышление было вплетено в материальную практическую деятельность людей и не выделилось еще в теоретическую деятельность.

Мышление, формируясь первично в действенном плане, лишь на последующих ступенях развития выделяется из практической деятельности в качестве самостоятельной теоретической деятельности.

Не подлежит сомнению, что генетически первичной интеллектуальной операцией было разумное действие, опиравшееся на наглядное мышление, - наглядно- действенное (или «сенсомоторное») мышление, точнее, это было наглядно-ситуационное мышление, непосредственно включенное в практическое действие.

Лишь затем, на основе общественной практики, развилось теоретическое мышление и более высокие виды наглядно-образного мышления. При этом с развитием более высоких видов, в частности мышления теоретического, генетически более ранние виды наглядного мышления не вытесняются, а преобразовываются, переходя к своим высшим формам. Развитие мышления не сводится к тому, что над генетически более ранними примитивными видами мышления надстраиваются генетически более поздние и сложные. В силу неразрывной внутренней связи всех сторон мышления между собой, личностью и ее сознанием в целом, генетически более ранние виды поднимаются на высшую ступень. Это относится, в частности, и к наглядно-ситуационному мышлению, включенному в практически-действенную ситуацию. … Развивается не мышление само по себе, а человек, и по мере того, как он поднимается на высшую ступень, на высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его мышления.

2.Способы развития мышления

2.1.Концепции развития мышления

В своей книге «Психология» Р. С. Немов достаточно подробно описывает разные подходы к развитию мышления. Главу «Развитие мышления» он начинает с того, что «Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются».

Рассмотрим теперь наиболее известные теории, объясняющие процесс мышления. Эти концепции можно разделить на две большие группы: те, которые исходят из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, и те, в основу которых положено представление о том, что умственные способности в основном формируются и развиваются прижизненно. Приведем особенности обеих групп концепций.

1. Концепции, согласно которым интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания. Считается, что соответствующие интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь (развиваясь) в процессе взросления организма. Эта идея априорно существующих интеллектуальных способностей характерна для многих работ в области мышления, выполненных в немецкой школе психологии. Наиболее отчетливо она представлена в гештальттеории мышления, согласно которой способность формировать и преобразовывать структуры, видеть их в реальной действительности и есть основа интеллекта.

2. В противоположность этому генетические концепции интеллекта предполагают признание неврожденности умственных способностей, возможность и необходимость их прижизненного развития. Генетические концепции объясняют мышление исходя из воздействий внешней среды, из идеи собственного, внутреннего развития субъекта или взаимодействия того и другого.

А.Н. Леонтьев, подчеркивая производный характер высших форм человеческого мышления от культуры и возможность его развития под влиянием социального опыта, писал: "Мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и т.п. действий и операций… Отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладев языком, понятиями, логикой". Им была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней и внутренней деятельности существуют отношения аналогии. Внутренняя, мыслительная деятельность не только является производной от внешней, практической, но имеет принципиально то же самое строение. "Как и в практической деятельности, в мыслительной деятельности могут быть выделены отдельные действия, подчиненные конкретным сознательным целям… Как и практическое действие, всякое внутреннее, умственное действие осуществляется теми или иными способами, то есть посредством определенных операций". При этом внешние и внутренние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и, наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия.

Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На базе ее были построены такие теории обучения (их же можно рассматривать и как теории развития мышления), как теория П. Я. Гальперина, теория Л. В. Занкова, теория В. В. Давыдова. Она же лежит в основе многих новейших исследований отечественных психологов.

2.2.Связь мышления с памятью, ощущениями, восприятием

Мышление тесно связано с памятью, с обладанием определенного запаса знаний. Попытки развить свой ум, не приобретя знаний бесплодны. Встречаются люди, охотно рассуждающие о предметах, которые они не знают, но рано или поздно таких людей разоблачают, и их мышление, их доказательства без конкретных знаний оказываются пустыми словами. Вели значение мышления для памяти, выражающиеся в организации заучивания, в осмысливании заучиваемого материала. Есть связь мышления и с воображением. Всякое планирование требует совместной работы мышления и воображения, так как надо в какой-то мере представлять с помощью воображения то, что планируется, намечается осуществить. Творческая деятельность продуктивна в том случае, если в ней есть достаточный полёт воображению, регулируемый мыслью.

Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий. Любое, даже наиболее развитое, мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием, т.е. с ощущениями, восприятиями и представлениями. Весь свой материал мыслительная деятельность получает только из одного источника - из чувственного познания. Через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением. Правильность (адекватность) этого отражения непрерывно проверяется в процессе практического преобразования природы и общества.

В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятий и представлений, человек вместе с тем выходит за пределы чувственного познания, т.е. начинает познавать такие явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно вовсе не даны в восприятиях и потому непосредственно вообще не наблюдаемы. Таким образом, мышление начинается там, где оказывается уже недостаточным или даже бессильным чувственное познание.

2.3.Взаимосвязь мышления и речи

Для мыслительной деятельности человека существенна ее взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Элементарное, простейшее мышление животных всегда остается лишь наглядно-действенным; оно не может быть отвлеченным, опосредствованным познанием. Оно имеет дело лишь с непосредственно воспринимаемыми предметами, которые в данный момент находятся перед глазами животного. Такое примитивное мышление оперирует с предметами в наглядно-действенном плане и не выходит за его пределы.

Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой она только и становится непосредственной действительностью для других людей и для нас самих. Человеческое мышление - в каких бы формах оно ни осуществлялось - невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль.

В слове, в формировании мысли заключены важнейшие необходимые предпосылки дискурсивного, т.е. рассуждающего, логически расчлененного и осознанного мышления. Благодаря формулированию и закреплению в слове мысль не исчезает и не угасает, едва успев возникнуть. Она прочно фиксируется в речевой формулировке - устной или даже письменной. Поэтому всегда существует возможность в случае необходимости снова вернуться к этой мысли, еще глубже ее продумать, проверить и в ходе рассуждения соотнести с другими мыслями. Формулирование мыслей в речевом процессе является важнейшим условием их формирования. Большую роль в этом процессе может играть и так называемая внутренняя речь.

В замечательной книге «Слово о словах» Л. Успенский пишет: «С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком. Ребенок еще не научился, как следует говорить, а его чистый слух уже ловит журчание бабушкиных сказок. Подросток идет в школу. Юноша шагает в институт или университет. Целое море слов, шумный океан речи подхватывает его там, за широкими дверями. Сквозь живые беседы учителей, сквозь страницы сотен книг впервые видится ему отраженная в слове необъятно-сложная вселенная. Новый человек роднится с древними мыслями, с теми, что сложились в головах людей за тысячелетия до его рождения. Сам он обретает возможность обращаться к правнукам, которые будут жить спустя века после его кончины. И все это только благодаря языку».

Таким образом, человеческое мышление неразрывно связано с языком, с речью. Мышление необходимо существует в материальной, словесной оболочке.

2.4.Мотивация мышления

Анализ и синтез, вообще деятельность мышления, как и всякая другая деятельность, всегда вызваны какими-то потребностями личности. Если нет потребностей, нет и деятельности, которую они могли бы вызвать.

Изучая мышление, как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает и в той или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную деятельность и при каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. Мыслит, думает не само по себе «чистое» мышление, не сам по себе мыслительный процесс как таковой, а человек, индивид, личность, обладающая определенными способностями, чувствами и потребностями. Неразрывная связь мыслительной деятельности с потребностями отчетливо обнаруживает тот важнейший факт, что всякое мышление - это всегда мышление личности во всем богатстве ее взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми. Исследуемые в психологии мотивы мышления бывают двух видов: 1) специфически познавательные и 2) неспецифические. В первом случае побудителями и движущими силами мыслительной деятельности служат интересы и мотивы, в которых проявляются познавательные потребности (любознательность и т.д.). Во втором случае мышление начинается под влиянием более или менее внешних причин, а не чисто познавательных интересов.

Таким образом, человек начинает мыслить под влиянием тех или иных потребностей и в ходе его мыслительной деятельности возникают и развиваются все более глубокие и сильные познавательные потребности.

Необходимость в мышлении возникает прежде всего тогда, когда в ходе жизни и практики перед человеком появляются новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия деятельности. По самому своему существу мышление необходимо лишь в тех ситуациях, в которых возникают эти новые цели, а старые, прежние средства и способы деятельности недостаточны (хотя и необходимы) для их достижения. Такие ситуации называются проблемными. С помощью умственной деятельности, берущей начало в проблемной ситуации, удается создать, открыть, найти, изобрести новые способы и средства достижения целей и удовлетворения потребностей.

Мышление - это искание и открытие нового. В тех случаях, где можно обойтись старыми, уже известными способами действия, прежними знаниями и навыками, проблемной ситуации не возникает и потому мышление попросту не требуется. Далеко не всякая ситуация в жизни является проблемной, т.е. вызывающей мышление.

Необходимо различать проблемную ситуацию и задачу. Проблемная ситуация - это смутное, еще не очень ясное и малоосознанное впечатление, как бы сигнализирующее: «что-то не так», «что-то не то». В такого рода проблемных ситуациях и берет свое начало процесс мышления. Он начинается с анализа самой этой проблемной ситуации. В результате ее анализа возникает, формулируется задача, проблема в собственном смысле слова.

Возникновение задачи - в отличие от проблемной ситуации - означает, что теперь удалось хотя бы предварительно и приблизительно расчленить данное (известное) и неизвестное (искомое). По ходу решения задачи, т.е. по мере выявления все новых и все более существенных ее условий и требований, все в большей степени определяется искомое. Его характеристики становятся все более содержательными и четкими. Окончательное решение задачи означает, что искомое выявлено, найдено, определено в полной мере. Если бы неизвестное целиком и полностью было определено уже в начальной формулировке задачи, т.е. в формулировке ее исходных условий и требований, то не было бы никакой необходимости его искать. И наоборот, если бы не было первоначальной формулировки задачи, намечающей, в какой области надо искать неизвестное, т.е. в минимальной степени предвосхищающей искомое, то тогда это последнее было бы просто невозможно найти. Не оказалось бы никаких предварительных данных, зацепок и наметок для его поисков. Проблемная ситуация не порождала бы ничего, кроме мучительного чувства недоумения и растерянности.

Для того чтобы лучше уяснить основные механизмы мыслительного процесса, рассмотрим следующие три взаимно противоположные точки зрения на мысленное предвосхищение неизвестного, которые высказываются в психологии. В зависимости от разных взглядов на процесс мышления психологи предлагают различные пути формирования мышления учащихся в ходе решения задач.

Первая точка зрения основана на том, что каждая предыдущая стадия («шаг») познавательного процесса дает начало непосредственно следующей за ней. Такой тезис правилен, но недостаточен. На самом деле в ходе мышления осуществляется хотя бы минимальное предвосхищение искомого больше, чем на один «шаг» вперед. Поэтому нельзя все сводить только к взаимосвязи между предыдущим и непосредственно следующим за ним этапами. Иначе говоря, нельзя недооценивать, преуменьшать степень и объем мысленного предвосхищения в ходе решения задачи.

Вторая, противоположная точка зрения, наоборот, преувеличивает, абсолютизирует, переоценивает момент предвосхищения еще неизвестного решения, т.е. не выявленного и еще не достигнутого в ходе мышления результата (продукта). Предвосхищение - всегда лишь частичное и приблизительное - сразу превращается здесь в готовое и полное определение такого результата (решения).

Обе эти рассмотренные точки зрения признают наличие мысленного предвосхищения в процессе поисков неизвестного, хотя первая из них недооценивает, а вторая преувеличивает роль такого предвосхищения. Третья же точка зрения, наоборот, вовсе отрицает предвосхищение в ходе решения задачи.

Третья точка зрения получила очень широкое распространение в связи с развитием кибернетического подхода к мышлению Она состоит в следующем: по ходу мыслительного процесса надо перебрать подряд (вспомнить, учесть, попытаться использовать) один за другим все, многие или некоторые признаки соответствующего объекта, связанные с ним общие положения, теоремы, варианты решения и т.д. и в результате выбрать из них лишь необходимое для решения. В конце концов какое-нибудь из них, может быть, и окажется подходящим для данного случая.

На самом же деле, как показали специальные психологические эксперименты, мышление никогда не работает по способу такого слепого, случайного, механического перебора всех или некоторых возможных вариантов решения. По ходу мышления хотя бы в минимальной степени предвосхищается, какой именно признак рассматриваемого объекта будет вычленен, проанализирован и обобщен. Отнюдь не любое, не безразлично какое, а лишь определенное свойство объекта выступает на передний план и используется для решения. Остальные же свойства просто не замечаются и исчезают из поля зрения. В этом проявляется направленность, избирательность, детерминированность мышления. Следовательно, хотя бы минимальное, самое приблизительное и совсем предварительное предвосхищение неизвестного в процессе его поисков делает излишним слепой, механический перебор всех подряд или многих свойств рассматриваемого объекта.

Вот почему важно выяснить, как в ходе познавательной деятельности человек осуществляет мысленное предвосхищение неизвестного. Это одна из центральных проблем психологии мышления. В процессе ее разработки психологическая наука преодолевает рассмотренные три ошибочные точки зрения на мысленное предвосхищение неизвестного. Решить эту проблему - значит раскрыть основной механизм мышления.

Неизвестное (искомое) не есть какая-то «абсолютная пустота», с которой вообще невозможно оперировать. Оно всегда, так или иначе, связано с чем-то известным, данным. В любой задаче, как уже отмечалось, что-то всегда известно (исходные условия и требование, вопрос задачи). Исходя из связей и отношений между известным и неизвестным, становится возможным искать и находить нечто новое, до того скрытое, неизвестное. Любой предмет обнаруживает присущие ему признаки, свойства, качества и т.д. в своих взаимоотношениях с другими предметами, вещами, процессами. Открытие и познание нового в объекте (предмете) было бы невозможно без включения его в новые связи с другими объектами (предметами). Следовательно, к познанию предмета в его новых, пока еще неизвестных свойствах нужно идти, прежде всего, через познание тех отношений и взаимосвязей, в которых эти свойства проявляются.

Поэтому важнейший механизм мыслительного процесса заключается в следующем. В процессе мышления объект включается во все новые связи и благодаря этому выступает во все новых своих свойствах и качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства.

Указанный механизм мышления называется анализом через синтез, поскольку выделение (анализ) новых свойств в объекте совершается через соотнесение (синтез) исследуемого объекта с другими предметами, т.е. через включение его в новые связи с другими предметами.

Лишь по мере того как люди раскрывают систему связей и отношений, в которых находится анализируемый объект, они начинают замечать, открывать и анализировать новые, еще неизвестные признаки этого объекта. И наоборот, пока человек не начнет сам раскрывать систему таких связей, он не обратит никакого внимания на новое и нужное для решения свойство, даже если это свойство подсказать путем прямого указания.

Случайная подсказка нередко способствует открытиям и изобретениям. Однако в использовании такой подсказки проявляется отмеченная выше закономерность мыслительного процесса. «Счастливый» случай будет замечен и использован только тем человеком, который напряженно думает над решаемой задачей. Все дело в том, насколько подготовлена почва, вообще система внутренних условий, на которую попадает та или иная внешняя подсказка. Здесь, как и везде, внешние причины действуют только через внутренние условия.

Обобщение и его результат - перенос зависят прежде всего от включения обеих задач в единый процесс аналитико-синтетической деятельности. Самый ход обобщения (и переноса) обусловлен тем, на каких этапах анализа - ранних или поздних - совершается соотнесение задачи и подсказки.

2.5.Мышление при решении задач

Как уже отмечалось, мыслительная деятельность необходима не только для решения уже поставленных, сформулированных задач (например, школьного типа). Она необходима и для самой постановки задач, для выявления и осознания новых проблем. Нередко нахождение и постановка проблемы требует даже больших умственных усилий, чем ее последующее разрешение. Мышление нужно также для усвоения знаний, для понимания текста в процессе чтения и во многих других случаях, отнюдь не тождественных решению задач.

2.6.Индивидуальные особенности мышления

Индивидуальные особенности мышления у различных людей проявляются прежде всего в том, что у них по-разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-образного, наглядно-действенного и отвлеченного мышления). К индивидуальным особенностям мышления относятся также и другие качества познавательной деятельности: самостоятельность, гибкость, быстрота мысли.

Самостоятельность мышления проявляется прежде всего в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.

Гибкость мышления заключается в умении изменять намеченный вначале путь (план) решения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе ее решения и которые не удалось учесть с самого начала.

Быстрота мысли особенно нужна в тех случаях, когда от человека требуется принимать определенные решения в очень короткий срок (например, во время боя, аварии).

Глубина мысли –это умение проникнуть в сущность труднейших вопросов теории и практики, разобраться в них, понять причины явлений, предвидеть дальнейший ход событий. Качеством, противоположным глубине ума, является поверхность суждений и умозаключений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного;

Широта мысли заключается в способности охватить вопрос в целом.

Гибкость ума - умение пересматривать свои выводы и решения в зависимости от изменившихся условий, отсутствие трафаретов в решении задачи, предвзятых мнений. Люди не отличаются этим качеством, умеют думать и действовать только по шаблону, проявляют инертность мысли, боятся нового;

Критичность ума - умение не принимать на веру любое положение (как свое, так и чужое), а подвергать его критическому рассмотрению, взвешивать все доводы за него и против и лишь после этого соглашаться с определенным положением или отвергать его.

Все перечисленные и многие другие качества мышления тесно связаны с основным его качеством, или признаком. Важнейший признак всякого мышления - независимо от его отдельных индивидуальных особенностей - умение выделять существенное и самостоятельно приходить ко все новым обобщениям. Когда человек мыслит, он не ограничивается констатацией того или иного отдельного факта или события, пусть даже яркого, интересного, нового и неожиданного. Мышление необходимо идет дальше, углубляясь в сущность данного явления и открывая общий закон развития всех более или менее однородных явлений, как бы внешне они не отличались друг от друга.

Есть индивидуально своеобразные типы мышления. Одну из классификаций мыслительной деятельности людей предложил К. Юнг. Он выделил следующие типы людей по характеру мышления:

Интуитивный тип.Характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым.

Мыслительный тип. Ему свойственны рациональность и преобладание левого полушария над правым, примат логики над интуицией и чувством.

Творческое (продуктивное) мышлениенаправлено на создание новых людей, на открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. Все творческие задачи имеют одну особенность: необходимость использования нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений.

При решении творческих задач необходимо направлять мысль необычным путем. Применять творческий способ решения (особый вклад в изучение творческого мышления внесли ученые: Дж. Гилфорд, Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон.).

Есть два конкурирующих между собой способа мышления: критический и творческий. Критическое мышлениенаправлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышлениесвязано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей. Чтобы сгладить эту конкуренцию, необходимо у ребенка с самого детства развивать как критическое, так и творческое мышление.

С понятием творчества неразрывно связано понятие интеллекта. Под ним понимается совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих человеку успех в решении разнородных задач.

2.7.Формирование мышления

Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторым чувственным и практическим опытом, закреплённым памятью. К концу первого года жизни у ребёнка можно наблюдать проявления элементарного мышления.

Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы.

Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.

Заключение

По данной работе можно проследить развитие представлений о мышлении, становление теорий мышления, рассмотреть их противоречия. Многие философы, ученые, психологи внесли свой вклад в изучение данной проблемы, раскрытие особенностей и закономерностей процесса развития мышления. Каждое поколение ученых открывало новые особенности, неизвестные ранее критерии развития мышления. Однако теоретическое изучение мышления ушло далеко вперед по сравнению с практическим, экспериментальным. Осталось еще много не до конца исследованных процессов мышления, нуждающихся в разработке. Это позволит изобретать новые методы, разрабатывать новые методики по предотвращению нарушений развития мышления и восстановлению уже нарушенных функций мыслительного процесса.

При достижении поставленной цели мы использовали следующие теоретические задачи:

Обобщить материал о видах мышления.

Рассмотреть мышление как один из основных познавательных процессов.

В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные мыслительные операции анализа и синтеза, классификации обобщения, аналогий, сравнения, подведение под понятие, установления причинно-следственных связей и т.п. Хотя мышление и не исчерпывается логикой, тем не менее, оно оперирует логическими категориями, связями и отношениями. Для выполнения логических действий необходимо отличать существенные от несущественных свойств предметов и явлений, выявлять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа.

Литература

Р. С. Немов. Психология в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

Р. С. Немов. Психология в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008.

М. И. Станкин. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.

Ю. Б. Гиппенрейтер. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, при участии изд-ва «Юрайт», 2001.

Д. В. Колесов. Введение в общую психологию. Учебное пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.

М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. Атлас по психологии. Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2001.

П. П. Блонский. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001.

П. П. Блонский. Избранные психологические произведения. – М.: 1964.

Л. С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т.-М.: 1982. -Т. 1, 2.

В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. – М.: 1994.

Л. Леви-Брюль. Первобытное мышление. - М.-Я.: 1932.

А. Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения: В 2 т.- М., 1983.

А. Р. Лурия. Мозг человека и психические процессы: В 2 ч.- М.: 1963; 1970.

И. П. Павлов. Полн. собр. соч. 2-е изд. -М.-Л.: 1951.-Т. 3. Кн. 1,2.

Ж. Пиаже Речь и мышление ребенка. - М-Л.: 1932.

И. М. Сеченов. Избранные философские и психологические произведения.

Б. М. Теплов. Проблемы индивидуальных различий. - М.: 1961.

М. Г. Ярошевский Психология в XX столетии, 2-е изд. - М.: 1974.

М. Н. Нечаева. Разнообразие видов мышления и основные стадии его развития.

Умение ориентироваться в современном мире, его... развития логического мышления младших школьников. Предмет исследования: занятия в кружке «Информатика» как средство развития логического мышления ...

1. Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте

   Курсовая работа >> Психология

   О предпосылках развития этого вида мышления . Слово начинает использоваться как самостоятельное средство мышления по мере...

2. Мышление и его развитие

   Курсовая работа >> Психология

   Силой и главным фактором развития мышления . Исключительно мощным средством формирования мышления , таким образом, является... мощным средством развития мышления является практическое действие. В дальнейшем, при развитом мышлении , уже мысль становится средством ...

Букмекерская контора Melbet принимает ставки на спорт онлайн с 2012 года. В БК Melbet совершают ставки не лишь на спорт события, однако, и на политику, Евровидение, шоу-бизнес. Это притягивает даже тех азартных людей, которые спортом особенно не увлекаются. В связи с неимением прямого доступа на интернет сайт букмекерской фирмы Melbet, необходимо обращаться к применению так называемого зеркала.

Перейти на зеркало

Что такое зеркало Мелбет на сегодня

Когда же нереально зайти на официальный сайт конторы Мелбет, то вполне возможно реализовать другой доступ через сайт Melbethgf host. Это зеркало действующее: на Melbet вы получите полный допуск к официальному ресурсу. Зеркало — копия официального сайта. При переходе на сайт копию вы сможете увидеть, что ставки, котировки, вероятность выведения либо зачисления денег сохранены, как и в официальной версии букмекерской конторы Мелбет. Поэтому всегда можно воспользоваться сайтом зеркалом.

Почему заблокировали основной актуальный сайт БК Мелбет?

Melbet блокируется повсюду, где компания не имеет полномочия вести официальную букмекерскую деятельность. В частности, все средства фирмы запрещены в РФ на муниципальном уровне.

Ресурс букмекерской конторы Melbet занесен в реестр по причинам, предустановленным статьей 15.1 Федерального закона от 27 июля 2006 года No 149-ФЗ. Данный указ представляет собой документ об информативных разработках и о защите информации. Этот указ российская власть использует ко всем букмекерским ресурсам.

Причина составления указа проста. Конторы категорически отказались получать лицензию на работу в сети, а, следовательно, отказались списывать существенную часть с оборота компании в правительственный бюджет РФ. По тому же указу запрещено создавать сайты зеркала, копии официального сайта. Такие ресурсы занесены в госреестр запретных сайтов Роскомнадзором. Поэтому появляется проблема с входом на официальный сайт и постоянная смена адресов зеркал букмекерских контор. Действующий адрес блокируется очень быстро.

Ситуация поменяется лишь после того, как букмекерская контора все же сможет принять условия указа и сделает лицензию. В определенных вариантах переход на ресурс букмекерской конторы закрыт, но все же можно посетить разработанные конторой зеркала. Это совершается по соответствующим обстоятельствам:

• сайт заморожен из-за хакерских атак;
• ведутся технические работы на ресурсе непосредственно в настоящее время;
• переход исполняется с территории государства, с жителями которой Мелбет не работает.

Как зарегистрироваться

Процесс регистрации так же как и на официальном сайте не занимает много времени. Регистрация на зеркале Мелбет является необходимым обстоятельством, когда вы желаете реализовывать игровые ставки на спорт. Зато после регистрации вы сможете получить полный допуска к клону официального сайта. Следует только заполнить основную информацию:

• фамилия, имя, отчество;
• вид денежной единицы для исполнения финансовых сделок;
• основные паспортные сведения;
• электронную почту;
• контактные данные для связи.

После ввода полной информации вам пришлют код, который затем следует ввести в соответствующее поле. Процесс регистрации завершен. Можно приступать к ставкам.

Введение……………………………………………………………………………3

ГЛАВА I . Психолого-педагогические проблемы развития мыслительных процессов у детей с ОНР…………………………………………………………..5

1.1.Общая характеристика мышления…………………………………......5

1.2.Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте...........................................................................................................11

1.3.Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР…………………………………………………………………………............15

Вывод по главе I .…………………………………………………………………..19

ГЛАВА II . Опытно экспериментальная работа по развитию мыслительных процессов у старших дошкольников с ОНР……………………………………..21

2.1.Диагностика уровня развития мышления у старших дошкольников с ОНР…………………………………………………………………………..21

2.2.Система дидактических средств, направленных на развитие мыслительных процессов у детей дошкольного возраста с ОНР………………..........................................................................................30

Вывод по главе II …………………………………………………………………..37

Заключение………………………………………………………………………...39

Литература…………………………………………………………………………42

Приложение

Введение

На современном этапе развития образования острой становится проблема увеличения детей с речевыми и другими нарушениями, и собственно проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими. Между тем, социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования гармонично развитой личности.

Идеи развивающего обучения сегодня являются доминирующими в общем процессе образования и воспитания. Наибольшую значимость приобретает подход к учебному материалу как к средству интеллектуального развития детей. Особую роль в интеллектуальном развитии детей играет мышление.

Проблема развития мышления у детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом познавательной сферы ребенка.

Дошкольное детство – период, когда происходит общее развитие ребенка, и закладывается фундамент этого развития.

Проблема развития мышления занимает особое место в исследованиях разных ученых. Различные ее аспекты разрабатывали в своих трудах многие педагоги и психологи.

Вопрос о необходимости изучения психологических особенностей мышления был поставлен и в определенной степени решен в работах Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна, В.В.Давыдова.

Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых, как Л.С.Цветкова, Т.М.Пирцхалайшвили, Е.М.Мастюкова, Н.А.Чевелева, Г.С.Сергеева. Изучением своеобразия различных форм мышления занимались И.ТВласенко, Г.В.Гуровец, Л.А.Зайцева, О.Н.Усанова.

Цель исследования: выявить эффективные условия и пути развития мышления у дошкольников с ОНР.

Объект исследования : дети старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: развитие мыслительных процессов у старших дошкольников с ОНР.

Гипотеза исследования: развитие мышления у дошкольников с ОНР будет более эффективным, чем в массовом опыте, при следующих условиях:

Если при отборе средств, обеспечивающих развитие мышления, будут учтены наиболее эффективные возможности деятельности,

Если будут учтены возрастные и специфические развития мышления у детей с ОНР.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Дать общую характеристику мышления.

2. Дать сравнительный анализ особенностей развития мышления у детей с нормальным развитием и детей с ОНР.

3. Провести диагностику уровня развития мышления у дошкольников с ОНР.

4. Разработать и экспериментально проверить систему средств, способствующих развитию мышления у дошкольников с ОНР.

Методы исследования:

теоретические методы – анализ психолого-педагогической литературы,

эмпирические методы – наблюдение, тестирование, беседа, эксперимент (педагогический и лабораторный),

статистические методы – количественная и качественная обработка результатов исследований, их анализ и теоретическое обобщение.

База исследования: МОУ ДС №356 Центрального района г.Волгограда.

Глава I Психолого-педагогические проблемы развития мыслительных процессов.

1.1. Общая характеристика мышления.

Жизнь человека постоянно ставит перед нами острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, непонятного, непредвиденного, скрытого, требующего все более глубокого познания мифа, открытия в нем всё новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Вселенная бесконечна, и бесконечен процесс ее познания. Мышление всегда устремлено в эти бескрайние глубины неизведанного, нового. Каждый человек делает множество открытий в своей жизни (неважно, что эти открытия небольшие, только для себя, а не для человечества).

Мышление- это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Мышлением называется процесс отражения, осознания связи, различий и отношений между предметами и явлениями окружающей действительности и внутреннего мира человека.

Мышление – особая форма психической деятельности личности. Мышление является орудием в самосознании. Отправной точкой мыслительного процесса является личность. Ощущения собственного «Я» («Я мыслю», «Я существую»). (ГамезоМ.В. «Атлас по психологии»- М, 2001).

Психология мышления является одной из самых разработанных областей психологической науки. В отечественной психологии мышление определяется как обобщенное отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира и практической деятельностью людей. Мышление является особой формой человеческой деятельности, формирующейся в практике, когда у человека возникает необходимость решить какую- нибудь задачу. Л.С.Выготский неоднократно подчеркивал мысль о том, что психические процессы возникают в совместной деятельности людей и в их общении друг с другом. (ВыготскийЛ.С. «Собрание сочинений в 6томах»- т.3.- М., 1989).

Проблема мышления долгое время не была предметом изучения психологии, а изучалось философией и логикой. В изучении мышления особенно отчетливо проявилась борьба между материализмом и идеализмом.

Существуют разные психологические теории мышления.

Согласно ассоцианизму само мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциациям по смежности, сходству, контрасту).

Представители Вюрббурской школы считали мышление особым видом психических процессов и отделяли его от чувственной основы и речи.

Согласно гештальт- психологии мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В итоге мышления сводилось к движению мыслей в замкнутых структурах сознания.

Материалистическая психология подошла к рассмотрению мышления как к процессу, который формируется в общественных условиях жизни, проявляется сначала как развернутая предметная деятельность, преходящая затем в свернутые формы, и приобретает характер внутренних «умственных» действий. (РубинштейнС.Н. «Основы общей психологии»- М., 1989).

Исследования мышления занимает одно из центральных мест во всех философских учениях, как прошлого, так и настоящего. Мышление в настоящее время исследуется не только психологией, но и различными другими науками- философией, логикой, физиологией кибернетикой, лингвистикой.

Современная наука идет к все более глубокому раскрытию сущности мышления разными путями:

Через исследования мышления и его законов путем логического анализа;

Через его исследования с точки зрения психических функций человека, процессов, протекающих в нервной системе;

Через исследования с помощью средств и методов кибернетики.

Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность, обобщено, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.

Обобщенности способствуют то, что мышление носит знаковый характер, выражается словом. Слово делает человеческое мышление опосредованным.

Благодаря опосредованности оказывается возможным познать то, что непосредственно в восприятии не дано.

Мышление также дает возможность установить связи и отношения между предметами, в то время как ощущения и восприятия отражают преимущественно отдельные стороны явлений.

Процесс познания являются чрезвычайно сложным. Прежде всего, для него необходимо получать непосредственные впечатления от предметов внешнего мира. Эти впечатления добываются с помощью различных органов чувств. Такая форма отражения чрезвычайно важна, существенна, но недостаточна, но недостаточна для регуляции поведения. Для того чтобы осуществить в окружающей среде разумную деятельность, необходимо отражать отношения предметов между собой, что осуществлять в процессе мышления.

Мышление - психический процесс.

Этот процесс характеризуется следующими особенностями:

1. Процесс мышления и речи составляет сложное единство. мышление не «связано» с языком, но выражено в языке.

Несмотря на то, что в онтогенезе отношения мышления и речи своеобразны и изменчивы, невозможно изучать процесс мышления у ребенка вне анализа его речи.

2. Мышление взрослого человека имеет обобщенный характер. О чем бы человек ни думая, над решением какой бы конкретной задачи ни трудился, он всегда мыслит посредством языка, значит, обобщенно.

3. Для мышления характерна проблемность, то есть поиск связей в каждом конкретном случае, в каждом явлении, составляющем объект знания.

Мышление есть решение определенной задачи, сформулированный в вопросе. Поиск ответа на поставленный вопрос придает процессу мышления нацеленный, организованный характер.

4. Мышление является стержнем любой умственной деятельности человека. Этим мыслительный процесс даже двухлетнего ребенка, осваивающего речь, качественно отличается от примитивных форм анализа и синтеза, доступных высшим животным.

5. Процесс мышления совершается на основе уже накопленного человеком опыта, имеющихся представлений, понятий, умений и приемов мыслительной деятельности. Эта связь мышления и знаний отчетливо выступает уже на первом этапе мыслительного процесса.

6. Мышление может совершаться на уровне практических действий или на уровне оперирования представлениями или словами, т.е. «во внутреннем плане». Мыслительный процесс включает различные операции: сравнение, абстрагирование, конкретизацию и другие. Каждая из этих операций есть своеобразное выражение основных процессов анализа и синтеза.

7. Процесс мышления неотделим от деятельности всей личности.

Итак, мышление включает ряд операций, таких, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и абстракция. С их помощью осуществляется проникновение в глубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решения задачи.

Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. В ходе этого процесса субъект обнаруживает тождество и различие между вещами.

С помощью анализа обнаруживаются наиболее существенные признаки.

Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляются одновременно с синтезом и наоборот.

К операциям мышления относятся также абстракция- мыслительная операция на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. И общение- мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признаком.

К формам мышления относятся понятия, суждение и умозаключение.

Понятия могут быть общим и единичным, конкретными и абстрактными. Суждения могут быть истинными и ложными. Умозаключения могут быть индуктивными и дедуктивными.

Понятие- форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие.

Понятие в зависимости от типа абстракции и обобщения, выступает как эмпирическое или теоретическое.

Эмпирическое представление фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения. Специфическим содержанием теоретического представления выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного).

Понятия формируются в общественно- историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни ее деятельности.

Выделение видов мышления производят по различным основаниям.

Наглядно (конкретно) действенное мышление есть наиболее элементарная форма мышления, возникающая в практической деятельности и являющаяся основой для формирования более сложных форм мышления. Выделяют также наглядно- образное и абстрактно- логическое (или отвлеченное) мышление.

Все виды мышления тесно взаимосвязаны. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Для творческой работы необходимо обладать способностью самостоятельно и критично мыслить, проникать в сущность предметов и явлений, быть пытливым, что в значительной мере обеспечивает продуктивность умственной деятельности. («Психология познания» - М., 2001).

Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом, поддаются коррекции.

1.2. Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте.

Когда ребенок начинает мыслить? На этот вопрос ученые отвечают по-разному, в зависимости оттого, что каждый из них понимает под ранними формами мышления. Некоторые зарубежные авторы, отождествляя мышление и речь, считают, что мышление развивается лишь после 7-8 лет, когда ребенок уже связано, говорит, а значит, может рассуждать (Э. Клапаред, В. Штерн, Дж. Сели). При этом решение вопроса ранее и дошкольное детство рассматривается как домыслительное.

Вопрос о действенном (практическом) мышлении поставил И.М.Сеченов. Он показал, что источником возникновения мысли являются наблюдения, то есть чувственное познание ребенком окружающего. Однако такое познание нельзя свести к пассивному созерцанию: ребенок, воспринимая предметы, активно действует с ними. Он перемещает вещи в пространстве, выбирает сходные и разные, ощупывает их, действует с ними, разъединяет сложные и составляет из частей целое. На основе этого практического действия с чувственно воспринимаемыми предметами ребенок научается сопоставлять и сравнивать, анализировать и группировать предметы. Таким образом показал, что высшие логические формы мышления вырастают на базе элементарных форм познания- практических действий ребенка.

В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в формировании личности ребенка. Изменяется его образ жизни, содержание формы общения с другими людьми, резко возрастают возможности физического и психического развития.

Особенно большие изменения происходят в содержании, направлении и формах активности детей дошкольного возраста.

Развивающаяся мыслительная активность изменяет и ориентировочные действия ребенка. Вместо беспорядочных, шарящих они становятся организованными, исследовательскими, подлинно познавательными (А.В.Запорожец, Т.В.Ендовицкая, Г.И.Минская, З.М.Богуславская).

У детей дошкольного возраста все еще значительную роль играет действенная форма мышления, однако в мыслительном процессе происходят заметные изменения. Круг мыслительных задач расширяется в этом возрасте особенно быстро.

У детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) изменяются отношения чувственного восприятия, практического действия и речи. Более нацеленными становятся действия старших дошкольников. Перестройка действия и превращение его из хаотичного, поискового в разумное, проблемное характеризует изменение всей мыслительной деятельности ребенка.

В дошкольном возрасте продолжается развитие действенной формы мышления. Она не исчезает, а совершенствуется, переходя на более высокий уровень, который характеризуется следующими особенностями:

1. У старших дошкольников действенному решению задачи предшествует мысленное ее решение, данное в словесной форме.

2. В связи с этим изменяется и сущность выполняемых ребенком действий. Трехлетним детям ясна лишь конечная цель, которая должна быть достигнута, но они не видят условий решения этой задачи. Поэтому их действия имеют беспорядочно-пробовательный характер. Уточнение задачи делает действия проблемными, поисковыми. У старших дошкольников такие пробовательные действия свертываются, теряют свой проблемный характер. Они становятся исполнительными, потому что поставленная задача решается ребенком в уме, то есть словесным путем, до начала действия.

3. В соответствии с происходящими изменениями изменяется сущность процесса мышления. Из действенного оно становится словесным, планирующим, критическим.

4. Однако, действенная форма мышления не отбрасывает, не отмирает, она остается как бы в резерве, и при столкновении с новыми умственными задачами ребенок вновь прибегает к действенному способу их решения.

Эти изменения в процессе мышления обусловлены, во-первых, расширяющейся практикой ребенка, все более полно и многообразно усваивающего опыт взрослых; во-вторых, нарастающими в соответствии с возможностями потребностями ребенка, побуждающими его к постановке и решению новых, все более разнообразных и сложных задач; в-третьих, возрастающим значение речи. («Детская психология»-2издание-М,2004).

Усвоение ребенком словаря и грамматического строя речи позволяет ему не только осмыслить саму задачу, но и осознать способы ее решения. Включаясь в практическую деятельность ребенка, речь, даже сначала только слышимая, как бы изнутри перестраивает процесс его мышления, превращая практическое действие в сложное по структуре умственное действие. Такое умственное действие развертывается на уровне обобщенных знаний и осуществляется путем использования все более обобщенных способов оперирования ими.

Обогащение опыта ребенка идет неравномерно. С некоторыми предметами он встречается часто и, многократно действуя с ними, рано выделяет их различные качества, стороны, свойства, что приводит к обобщенному их представлению. С другими предметами он встречается в речи и более одностороннее познает их. Образы этих вещей долго сохраняют слитность.

Оперирование такими образами единичных вещей и придает мышлению маленького ребенка конкретно-образный характер. Наиболее характерной чертой такого мышления является синкретизм. Синкретизм, по мнению Ж.Пиаже,- качество мышления, свойственное ребенку- дошкольнику. Ребенок мыслит схемами, слитными, нерасчлененными ситуациями в соответствии с тем образом, который у него сохраняет на основе восприятия, без последовательного анализа, путем произвольного соединения наиболее броских частей.

Проведенные исследования и педагогическая практика раскрывают богатые возможности детей дошкольного возраста в освоении ими элементарных форм логического мышления.

Наиболее отчетливо проявляется логическое мышление у дошкольников при установлении ими различных связей, существующих между предметами и явлениями.

Развитие мышления ребенка- дошкольника обеспечивается обогащением и усложнением его практики и освоением способов мыслительной деятельности. Огромную роль в развитии мышления ребенка играет речь. Накопление словаря, освоение простых, а затем и достаточно сложных грамматических структур, умения слушать других, понять и самому построить нужное предложение- необходимые условия развития логических форм мышления у дошкольника. (Уруктаева Г.А. «Диагностика психологических особенностей дошкольника», М.1999).

1.3. Особенности мыслительной деятельности детей с ОНР.

Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает наличие вторичных дефектов.

Среди исследований, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых, как Л.С. Цветкова, Т.М. Терцхалайшвили, Е.М.Мастюкова, Н.А. Чевелева, Г.С.Сергеева, Ю.А.Эльконин, О.Н.Усанова.

Е.М.Мастюкова в своих исследованиях (1976) указывает, что «у многих детей с речевыми нарушениями при формально сохранном интеллекте имеют место выраженные трудности обучения, своеобразное неравномерное дисгармоничное отставание психического развития».

Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций детей с общим недоразвитием речи (Л.И.Белякова, Ю.Р Гаркушина, О.Н.Усанова, Э.Л. Фигередо, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), показывает своеобразие их развития. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно- логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

Данные экспериментальных исследований Т.Б. Барменковой (1997) свидетельствуют о том, что дошкольники с общим недоразвитием речи по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Автор выделяет четыре группы детей с ОНР по степени сформированности логических операций. (Поддьяков Н.Н., Сохин Ф.А. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста», М.1984).

Дети, вошедшие в первую группу, имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

Уровень сформированности логических операций детей, вошедших во вторую группу, ниже возрастной нормы. Речевая активность снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удерживать словесный ряд.

У детей отнесенных к третий группе, целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно- следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.

Для дошкольников, вошедших в четвертую группу, характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

Тесная взаимосвязь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития детей обуславливает некоторые специфические особенности их мышления.

По состоянию невербального интеллекта (О.Н.Усанова, Т.Н.Синякова, 1982) детей с общим недоразвитием речи можно разделить на три группы:

1)дети, у которых развитие невербального интеллекта несколько отличается от нормы. При этом данное своеобразие развития интеллекта не связано с речевыми трудностями и никак не зависят от них. По данным авторов, эта группа составляет 9% от популяции детей с ОНР;

2)дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует норме (27%);

3)дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, но характеризуется нестабильностью: В определенные моменты дети могут показать состояние интеллекта ниже нормы. Самая многочисленная в процентном отношении группа- 63%.

При изучении особенностей наглядно- образного мышления у детей с общим недоразвитием речи было выявлено, что у них не достаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно- следственных связей явлений. Нарушения самоорганизации обуславливаются недостатками эмоционально- волевой и мотивационной сфер и проявляются в психофизической расторможенности, реже в заторможенности и отсутствии устойчивого познавательного интереса. Дети часто длительно не включаются в предложенную им проблемную ситуацию или, наоборот, очень быстро приступают к выполнению заданий, но при этом оцениваю проблемную ситуацию поверхностно, без учета всех особенностей задания. Другие приступают к выполнению заданий, но быстро утрачивают к ним интерес. При этом возможности правильного осуществления мыслительных операций у детей с недоразвитием речи, как правило, сохранены, что выявляется при расширении запаса знаний и упорядочении самоорганизации (В.А.Ковшинков, Ю.А.Эльконин, 1979).

Овладевая в полной мере предпосылками для развития мыслительных операций, доступные их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно- образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии. Недостатки наглядно- образного мышления у детей с недоразвитием речи могут иметь не только вторичный, но и первичный характер, в этом случае они обусловлены недостаточностью теменно- затылочных областей коры головного мозга. Несформированность наглядно- образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта (Т.А.Фотекова, 1993). Для многих детей с общим недоразвитием речи характерна ригидность мышления (Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркушина, О.Н.Усанова, Э.Л.Фигередо).

При исследовании речевого мышления детей с ОНР (И.Т.Власенко,1990) обнаруживаются особенности, которые по своему психологическому механизму первично связаны с системным недоразвитием речи, а не с нарушением собственно мышления. Установление во внутреннем плане речемыслительной связи слова с предметным образом (например, в случае опосредованного запоминания) у этих детей нарушается из-за недостаточной сформированности механизма внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительное и наоборот.

Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей с ОНР трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и при вести к отсутствию интереса к обучению. Особенности в развитии детей требуют специальной работы по их коррекции, учитывающей сильные и слабые стороны развития их психики.

Вывод по главе I

Итак, мышление- это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Исходя из специфических, индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР, мы можем приступить к практической части нашего исследования.

Глава II Опытно экспериментальная работа по развитию мыслительных процессов у старших дошкольников с ОНР

2.1. Диагностика уровня развития мышления у старших дошкольников с ОНР.

Мышление- один из важнейших психических процессов. Длительное время считалось, что уровень познавательного развития ребенка всецело связан именно с интеллектом, с мышлением, а остальные психические процессы- память, внимание, восприятие играют вспомогательную роль. Последние исследования психологов показали, что каждый из этих психических процессов не только дополняет мышление, но имеет и свое собственное, а иногда даже более важное значение. Эти открытии не уменьшили, а скорее подчеркнули значимость мышления в общем познавательном развитии. Именно поэтому, очень важно выявить уровень развития этого психического процесса у детей, и исходя из полученных результатов планировать дальнейшую работу по развитию мыслительных процессов.

В нашем эксперименте участвуют 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

При разработке комплекса диагностических методик по определению уровня развития мышления у старших дошкольников с ОНР, мы опирались на уже известные методики по изучению мышления. Также использовались такие методы исследования как наблюдение за детьми в специально организованных ситуациях, беседа.

Рассмотрим данные методики.

Для оценивания наглядно- действенного мышления, мы использовали следующие экспериментальные задания:

«Пройди через лабиринт».

«Вырежи фигуры»

В задании «Пройди через лабиринт», детям был показан рисунок (Приложение 1) и дано объяснение, что на нем изображен лабиринт. Детям необходимо было сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Оценка результатов происходила по следующему принципу:

10 баллов- задание выполнено меньше чем за 45 секунд. При этом ребенок не разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.

8-9 баллов- задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 секунд, и, проходя через лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся палочкой до его стенок.

6-7 баллов- задание выполнено ребенком за время от 60до 80 секунд, и,проходя через лабиринт, ребенок 3-4 раза дотронулся палочкой до его стенок.

4-5 баллов- задание выполнено ребенком за время от80 до 100 секунд, и,проходя через лабиринт, ребенок 5-6 раз дотронулся палочкой до его стенок.

2-3 балла- задание выполнено ребенком за время от 100 до 120 секунд, и, проходя через лабиринт, ребенок 7-9 раз дотронулся палочкой до его стенок.

0-1 балл- задание выполнено ребенком за время свыше 120 секунд или совсем не выполнено.

В задании «Вырежи фигуры», каждый ребенок по очереди получая 6 квадратов с нарисованными на них фигурами (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы. От ребенка требовалось вырезать эти фигуры как можно быстрее и точнее (Приложение 2).

Оценка результатов:

10 баллов- все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 минуты, а контуры вырезанных фигур не более чем на 2 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов- все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 минут, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 до 2 мм.

6-7 баллов- все фигуры вырезанные ребенком за время от 4 до 5 минут, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 2 до 3 мм.

4-5 баллов- все фигуры вырезанные ребенком за время от 5 до 6 минут, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 3до4 мм.

2-3 баллов- все фигуры вырезанные ребенком за время от 6 до 7 минут, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 4 до 5 мм.

0-1 баллов- ребенок не справился с заданием за 7 минут, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5мм.

Результаты методик для оценивания наглядно- действенного мышления внесены в таблицу №1.

Таблица №1

Результаты исследования наглядно- действенного мышления

Ф.И. детей

Название

Уровень развития мышления

«Пройди через лабиринт»

«Вырежи фигурки»

7 баллов№

Выводы об уровне развития наглядно- действенного мышления:

10 баллов- очень высокий.

8-9 баллов- высокий.

4-7 баллов- средний.

2-3 балла- низкий

0-1 балла- очень низкий.

Анализ результатов исследования наглядно- действенного мышления у детей с ОНР показывает, что уровень развития наглядно- действенного мышления достаточно крепкий. Все дети находятся на среднем уровне развития, с заданием справились все.

Для исследования уровня развития образного мышления у детей, мы использовали тест 2 «Нахождение недостающих деталей».

При проведении теста, детям давались картинки (Приложение 3) с изображением разных предметов, в которых отсутствовали какие-то части- иногда достаточно важные и хорошо видные (например, лицо без рта и т.д.), а иногда менее выраженные, хотя и имеющие важное значение для предмета (винтик в ножницах и т.д.). Также давалось достаточно времени (не более 5-7 минут) для того, чтобы каждый ребенок мог найти недостающую деталью Если ребенок давал правильный ответ, ему показывалась следующая картинка; если ответ был неправильным, педагог просил посмотреть на картинку еще раз. Если по истечении отведенного на данную картинку времени ответ был не найден, переходили к следующему заданию.

Анализ результатов;

За каждый правильный ответ ребенок получал 1 балл, за неправильный ответ или отсутствие ответа-0 баллов. В норме при предъявлении 14 картинок ребенок, должен был набрать 10-11 баллов.

Результаты внесены в таблицу №2

Таблица №2

Результаты исследования уровня развития образного мышления

Ф.И. ребенка

нахождение недостающих

сумма баллов

уровень развития

Андрей

низкий

Андрей

средний

Витя

высокий

Коля

средний

Настя

низкий

Наташа

средний

Андрей

средний

Панах

высокий

Данил

низкий

Катя

средний

Анализ результатов говорит о том, что только у двух детей образное мышление сформировано полной мере у всех остальных уровень развития образного мышления ниже нормы. Не все дети одинаково легко справились с заданием, некоторые испытывали трудности,тогда, когда их сверстники с легкостью выполняют это задание.

Для исследования схематического мышления у детей, мы использовали «Тест Когона».

Для теста использовалась матрица (таблица) (Приложение№4) с разными геометрическими фигурами и образами разных цветов спектра и отдельные карточки с теми же фигурами разного цвета. Карточек было 25.

На первых этапах детям были даны все 25 каточек, но не показывалась большая таблица. Отмечалось время, за которое они раскладывали карточки на группы по цвету. В процессе выполнения задания ошибки не исправлялись, а только отмечалась правильность ответа =. На втором этапе дети должны были разложить карточки на группы по форме. Затем детям показывалась большая таблица и давалась новая инструкция, и отмечалось время, за которое дети систематизировали карточки по форме и цвету одновременно. Помощь взрослого при этом исключалась.

Анализ результатов:

Анализировались главным образом результаты, а не процесс решения задачи. Вначале исследовались временные показатели. Время, за которое бала проведена классификация по цвету (t 1) , складывали с временем затраченным на классификацию по форме (t 2). Эта сумма должна была быть или равна времени, затраченному ребенком при систематизации по цвету и форме одновременно (t 3), то есть, за которое они раскладывали карточки в большой таблице.

Результаты внесены в таблицу №3

Таблица №3

Результаты исследования уровня развития схематического мышления

Ф.И. ребенка

Тест Когана

Анализируя, можно сделать выводы, так как дети допускали ошибки при выполнении задания. Особые трудности дети испытывали при разделении фигур по форме. Исходя из наблюдений за тем как дети выполняли задания и из полученных результатов видно, что уровень развития схематического мышления у детей ниже нормы.

Для диагностики образно- логического мышления, мы использовали такие экспериментальные задания как «Нелепицы» и «Кому чего недостает?»

При помощи задания «Нелепицы» оценивались элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически, грамматически правильно выражать свою мысль. Процедура проведения методики такова.

В начале ребенку показывали картинку (Приложение№5). В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с временами года. Во время рассматривания картинки ребенок получал инструкцию: «Внимательно посмотри на картинку и скажи, все ли здесь правильно нарисовано. Если что- нибудь тебе покажется не так, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть». Время экспозиции картинки и выполнения задания ограниченно 3 минутами. За это время ребенок должен был заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

10 баллов –за 3 минуты ребенок заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов- за 3 минуты ребенок заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, но от 1до 3 из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов- ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов- за 3 минуты ребенок заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, но 5-7 из них не успел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла- за 3 минуты ребенок не с умел заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения Делоне дошло.

0-1 балла- за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.

Перед началом выполнения второго задания «Кому чего недостает?»,ребенку показывался рисунок (Приложение №6), на котором изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено в середине рисунка. Задание получаемое ребенком, заключалось в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.

Оценка результатов:

10 баллов- время выполнения задания оказалось меньше чем 30 секунд.

8-9 баллов- время выполнения задания оказалось в пределах от 31 до 49 секунд.

6-9 баллов- время выполнения задания оказалось от50-69 секунд.

4-5 баллов- время выполнения задания оказалось от 70-89 секунд.

2-3 балла- время выполнения задания оказалось в пределах от 90 до 109 секунд.

0-9 балл- время выполнения задания оказалось до 110 секунд и выше.

Результаты диагностирования образно- логического мышления у детей, внесены в таблицу№4..

Таблица №4

Результаты исследования уровня развития образно- логического мышления.

Ф.И.ребенка

Название методики

уровень развития мышления

«Нелепицы»

«Кому чего недостает?»

Андрей

3 балла

4 балла

средний

Андрей

3 балла

4 балла

средний

Витя

3 балла

3 балла

низкий

Коля

3 балла

3 балла

низкий

Настя

2 балла

3 балла

низкий

Наташа

1 балл

3 балла

очень низкий

Андрей

3 балла

4 балла

средний

Панах

3 балла

3 балла

низкий

Данил

3 балла

5 бал балла ла

средний

Катя

3 балла

низкий

Выводы об уровне развития образно- логического мышления:

10 баллов- очень высокий.

8-9 баллов- высокий.

4-7 баллов- средний.

2-3 балла- низкий.

0-1балла-очень низкий.

Проанализировав все полученные результаты, можно сделать выводы, о том, что уровень развития мыслительных процессов у детей достаточно низкий. Дети обладают в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, у них сформировано на данном уровне наглядно- действенное мышление, но они отстают в развитии наглядно- образного, отсюда и низкий уровень образно- логического0 которое формируется на основе наглядно- образного мышления.

Учитывая специфические, возрастные особенности детей и руководствуясь полученными результатами, мы можем приступить к разработке систем методов, приемов и средств по развитию мышления у дошкольников с ОНР

2.2.. Система дидактических средств, направленных на развитие мыслительных процессов у детей дошкольного возраста с ОНР

Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ОНР занимается не только логопед, но и воспитатель. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Перед воспитателем группы для детей с ОНР стоят и коррекционные, и общеобразовательные задачи. Для их решения необходимо максимально использовать материал общеобразовательных занятий и режимных моментов.

Воздействие воспитателя должно быть многоаспектным, направленным на речевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольника.

Создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, воспитание адекватного отношения детей к окружающим, правильного поведения в коллективе, а также развитие этических и нравственных представлений детей- важнейшие задачи воспитателя. Он обязан быть внимательным к психическому состоянию ребенка, отмечать на каждом занятии все положительные изменения. Каждое занятие должно приносить ребенку чувство удовлетворения от успехов, которые он делает. Фиксация на успехах не только мотивирует ребенка к дальнейшим занятиям, но и способствует появлению уверенности в своих силах.

Помощь ребенку максимально реализовывать потенциальные возможности и скорректировать имеющихся недостатки, можно только в процессе интенсивной, систематической и последовательной педагогической работы. Обучение должно вести за собой оптимальное развитие, а ребенок оставаться здоровым и жизнерадостным.

Планируя работу по развитию мышления у детей с ОНР, мы руководствовались тем, что развитию данного психического процесса, не могут быть признанными ни хорошими, не плохими, если рассматриваются в отрыве друг от друга. Поэтому нашу работу мы реализовали, используя систему средств, приемов и методов.

Обучая детей с ОНР, наиболее перспективными решением, на наш взгляд, является использование игровой деятельности. Именно эта деятельность является ведущей в данном возрасте. Детские игры проходят путь от предметно- манипуляционных (собрать пирамиду, дом из кубиков и т.д.) до сюжетно- ролевых игр с правилами. В особый класс выделяют игры- соревнования, в которых формируются и закрепляется мотивация успеха. В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться трудовую деятельность. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения, познают свойства предметов. Именно в игре совершенствуются мыслительные операции. Сюжетно- ролевые игры с правилами, стимулируют, в первую очередь, наглядно- образное мышление.

Мы в своей работе по развитию мыслительных процессов у детей с ОНР использовали следующие задания.

1.Словесные игры «Назови и объясни»

Детям зачитывают стихотворение:

Взяли мы с утра корзинки

И пошли в лесок.

И нашли мы под осинкой

Маленький грибок. Какой? (Подосиновик)

А у Пети с Васей

Руки словно в масле.

Отгадайте, малыши,

Какой гриб они нашли? (Масленок)

Самый яркий и красивый

И полезный для зверей.

Не клади его в корзину:

Он опасен для людей! (Мухомор)

После прочтения детям задавали вопросы: Что это за гриб? Какую пользу приносят животным? Чем опасен для людей? Может ли быть полезен людям?

Детям нравились такого рода задания. Они проходили в игровой форме и веселой атмосфере.

После того как дети отвечали на вопросы им предстояло справиться с более сложной для них задачей. И предлагалось следующего рода задания: «Объясните происхождение названий грибов (ягод) (подосиновик, подберезовик, масленок, лисичка, и т.д.). Детям задавался вопрос: «Как вы думаете почему этот гриб так назвали?». Данное задание активизирует логические операции мышления.

Также в своей работе, мы использовали «Логические задачи»

Например: На столе три стакана с ягодами. Вова съел один стакан. Сколько стаканов осталось на столе (три).Дети в лесу собирали грибы. У мальчиков были большие красные ведра без дна. А у девочек- маленькие, зеленые. Кто больше соберет грибов? (девочки).

Для развития образно- схематического мышления, мы на занятиях использовали дидактические игры, например: «Разложи картинки в свои конверты». У каждого ребенка конверты с наклеенными на них геометрическ5ими фигурами (разными по цвету и величине) н набор картинок с изображением овощей и фруктов. Дети должны разложить картинки в конверты, выбрав принцип группировки (самостоятельно или по заданию воспитателя) по форме, цвету, величине.

Для формирования образно- логического мышления у детей мы использовали также дидактические игры, как например «Небылицы».

Детям предлагали к прослушиванию текст- стихотворение, в котором они должны были найти несуразицы.

Квадратный спелый помидор

Раз забрался на забор

И увидел, как на грядке

Овощи играли в прятки.

Длинный, красный огурец,

Под листок свой залез,

А зеленая морковка

В борозду скатилась ловко.

Ну а сладкая редиска

Наклонилась низко-низко.

Только Машенька пришла,

Сразу овощи нашла.

Знакомство со свойствами предметов, тоже проходило в игровой форме, именно в игре детям интереснее, легче воспринимается и знакомятся.

Игра «Опиши предмет».

Чтобы научить детей описывать различные свойства окружающих предметов, воспитатель показывал ребенку какой- либо предмет или игрушку и просил описать его. Какого цвета? Из чего сделана? Для чего предназначена?

Чтобы сделать игру более интересной необходимо развивать не только речь, но и воображение, воспитатель в процессе усложнения правила игры просил ребенка рассказать о данном предмете сразу или необычную фантастическую историю. Например: яблоко. Какое оно? В каких сказках, известны тебе, речь идет о волшебном яблоке? Расскажи эти сказки. Попробуй придумать какую- нибудь новую сказку или историю, где речь идет о яблоке Ии яблоках.

Далее воспитатель спрятав игрушку или какую- нибудь предмет, затем описывает внешний вид, т.е. свойства спрятанного предмета. Если ребенок правильно назвал игрушку или предмет, (а это мог быть фрукт, сладость, конфета и т.д.),то получал ее в подарок.

Для формирования внимания детей и их интеллектуальных способностей, научить их видеть главные, существенные признаки предметов, мы предлагали детям игру «Кто летает?»

Ведущий (воспитатель): «Внимание! Сейчас мы выясним, кто может летать, а кто не может летать. Я буду спрашивать, а вы сразу, без пауз, отвечайте: «Летает»- и показывайте, как делается, разведя руки в стороны, как крылья. Если я вас прошу: «Поросенок летает?»-молчите и не поднимайте руки.

Итак, отвечайте. Орел летает? Воробей летает? Змея летает? Самолет летает? и т.д.

После того, как были проведены занятия по развитию мышления у старших дошкольников с ОНР, мы провели повторное диагностирование, чтобы выявить динамику развития мыслительных процессов.

Для диагностики мы использовали те же методики, что и в начале эксперимента.

Для оценивания наглядно-образного мышления мы использовали экспериментальные задания: 1) «Пройди через лабиринт»

2) «Вырежи фигуры»

Для исследования образного мышления мы использовали тест «Нахождение недостающих деталей».

Для исследования уровня развития образно-логического мышления мы использовали экспериментальные задания «Нелепицы» и «Кому что недостает».

И получили следующие результаты (Таблица№5)

Таблица№5

Ф.И.ребенка

Уровень развития наглядно-действенного мышления

Уровень развития образного мышления

Уровень развития образно-логического мышления

Исходя из полученных данных, видно, что (Таблица№6)

Таблица№6

Результаты в начале эксперимента

Результаты повторного диагностирования

Уровень развития наглядно-действенного мышления

Высокий уровень- 1 человек

Средний уровень- 8 человек

Низкий уровень- 1 человека

Очень высокий результат – 0 человек

Высокий уровень- 4 человека

Средний уровень- 6 человек

Низкий уровень- 0 человек

Очень низкий уровень- 0 человек

Уровень развития образного мышления

Очень высокий результат – 0 человек

Высокий уровень- 1 человек

Средний уровень- 6 человек

Низкий уровень- 3 человека

Очень низкий уровень- 0 человек

Очень высокий результат – 0 человек

Высокий уровень- 2 человека

Средний уровень- 7 человек

Низкий уровень- 1 человек

Очень низкий уровень- 0 человек

Уровень развития образно-логического мышления

Очень высокий результат – 0 человек

Высокий уровень- 0 человек

Средний уровень- 4 человека

Низкий уровень- 5 человек

Очень низкий уровень- 1 человек

Очень высокий результат – 0 человек

Высокий уровень- 0 человек

Средний уровень- 6 человек

Низкий уровень- 4 человека

Очень низкий уровень- 0 человек

Повысился уровень наглядно-действенного мышления, образного, которые в старшем дошкольном возрасте у детей в норме должны быть основными и находиться на достаточно высоком уровне. Положительная динамика развития данных форм мышления говорит о том, что данная система дидактических средств, направленных на развитие мыслительных процессов была эффективна, и можно предположить, что это дает хорошую базу для развития образно-логического и логического, а в дальнейшем и творческого мышления, которые необходимы детям уже в школе и в жизни.

Вывод по главе II

Итак, для того, чтобы определить уровень развития мышления у дошкольников с ОНР, мы провели диагностику, проверили уровень развития наглядно-действенного, образного, схематического и образно-логического мышления.

Заключение

Мышление- это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания. Мышление- особая форма психической деятельности личности. Ощущение собственного «Я» («Я мыслю», «Я существую»).

Мышление включает ряд операций, таких как сравнение, анализ, синтез, обобщение и абстракция. С их помощью осуществляется проникновения в глубь человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

К формам мышления относятся: понятие, суждение и умозаключение.

Виды мышления: наглядно- действенное, наглядно- образное, абстрактно- логическое (отвлеченное). Все виды мышления тесно взаимосвязаны.

Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом. Дав выше перечисленные характеристики мышления, мы решили первую поставленную задачу нашего исследования.

У детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием сформировано наглядно- действенное, наглядно- образное мышления и элементы словесно- логического мышления. Постепенно в мыслительные процессы включается развивающаяся связная речь.

Дети с общим недоразвитием речи, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, отстают в развитии наглядно- образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают мыслительными операциями: анализом и синтезом и сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления.

При исследовании речевого мышления детей с ОНР (И.Т.Власенко,1990) выявлены особенности, которые по своему психологическому механизму первично связаны с недоразвитием речи, а не с нарушением собственно мышления. Установленные во внутреннем плане речемыслительной связи слова с предметным образом, у этих детей нарушено из-за недостаточной сформированности механизма внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительные и наоборот.

Дав сравнительную характеристику развития мышления у старших дошкольников с нормальным развитием и детей с ОНР, мы решили вторую задачу исследования.

для того, чтобы определить уровень развития мышления у дошкольников с ОНР, мы провели диагностику, проверили уровень развития наглядно-действенного, образного, схематического и образно-логического мышления.

Полученные результаты говорят о том, что уровень развития всех форм мышления у детей с ОНР гораздо ниже, чем у их сверстников с нормальным развитием. Наглядно-действенное мышление, которое у детей с нормальным развитием должно сформироваться уже к 2,5-3 годам, у детей с ОНР находиться на среднем уровне. Следовательно, отстает в развитии и образно-наглядное мышление, а образно-логическое находится на низком уровне, что говорит о его несформированности вообще, хотя в старшем дошкольном возрасте должны появиться его элементы. Тем самым, мы решили 3 задачу нашего исследования.

Для того, чтобы решить 4 задачу, мы разработали и экспериментально апробировали систему дидактических средств, направленных на активизацию мыслительных процессов у детей. Планируя нашу работу, мы руководствовались тем, что игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей, и поэтому все занятия проходят в игровой форме, так детям легче усваивать новые понятия. Мы использовали дидактические игры, которые на наш взгляд способствовали совершенствованию мыслительных операций. Для формирования внимания у детей, их интеллектуальных способностей, умения выделять главные существенные признаки мы использовали логические задачи.

После проведенной нами работы по развитию мышления, мы провели повторное диагностирование с целью выявления положительной динамики, и получили следующие результаты: повысился уровень развития наглядно-действенного, образного мышления. Положительная динамика данных форм мышления говорит о том, что это дает хорошую базу для развития образно-логического, логического мышления, которые необходимы детям в дальнейшем при обучении в школе

Все это говорит о том, что предложенная нами система дидактических средств, направленных на развитие мыслительных процессов, была эффективна. Тем самым, мы решили все поставленные нами задачи исследования и подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Литература:

Агронович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико- грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР»- С.-П.,2001.

Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венидиктова Л,В. «Диагностика нарушений речи у детей с организации логопедической работы в условиях домашнего учреждения» ,С.-П.,2000.

Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. «Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников», М. 1999.

Волкова Л.С. «Логопедия», М. 1995.

Волосовец Т.В., Сазанова С.Н. «Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида», М. 2004.

Выготский Л.С. «Собрание сочинений в 6 томах», М. 1989,том №3.

Выготский Л.С. «Лекции по детской психологии», М. 1991.

Гамезо М.В. «Атлас по психологии», М. 2001.

Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи»,М1961.

Глотова Г.А. «Человек и знак. Семиотика- психологические аспекты онтогенеза человека», Ростов на дону 1999.

Гомзяк О.С. «Комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи у дошкольника»// Логопед 2004,№4 стр.73-82.

«Детская психология»,2-издание М.2004.

Жукова.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление ОНР у дошкольников» М.1990.

Козлова С.А., Куликова Т.А. «Школьная педагогика», М.2001.

Коноваленко В.В, «Коррекционная работа в старшей логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях повседневной жизни и деятельности детей», М 1998.

Кувшинова Е.А. «Развитие зрительного восприятия у детей с ОНР»// «Логопед» 2005№6 стр.4-11.

Левченко И., Забрамная С.»Психолого- педагогическая диагностика нарушений развития»// «Школьный психолог» приложение к 1сенября, 2005, №24.

Марцинковская Т.Д. «Диагностика психического развития детей»,М.1997.

Мастюкова Е.М. «Ребенок с отклонениями в развитии», М 1992.

Немов Р.С. «Психология»,М.1999.

«Основы специальной психологии» /под редакцией Л.В. Кузнецовой, М. 2003.

Поддьяков Н.Н., Сохин Ф.А. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста», М.1984.

«Психология»/под редакцией Петровского, М.2000.

«Психология познания», М. 2001.

«Психофизиология», М2001.

Рожкова Т.В. «Продуктивные виды деятельности в логопедической практике»// «Логопед»2005№5, стр77-83.

«Развитие восприятия у ребенка»// Григорьева Л.П.,Бернадская М.Э. и др.,М. 2001

Рубинштейн С.Н, «Основы обшей психологии», М.1989.

«Специальная дошкольная педагогика»// под редакцией Е.А. Стребелевой, М. 2001.

«Специальная педагогика»// под редакцией Н.М. Назаровой М.2004.

Селиверстов В.И. «Практикум по дошкольной логопедии», М.1988.

Тихомирова Л. «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка дошкольника», М.2000.

Ткаченко Т.А. «Формирование лексико- грамматических представлений», М. 2001.

Уруктаева Г.А. «Диагностика психологических особенностей дошкольника», М.1999.

Уруктаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии»,М.1995.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с ОНР. Воспитание и обучение», М.1999.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Основы логопедии» М.1989.

Цветкова Л.С. «Методика нейропсихологической диагностики детей», М.1998.

Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. «Логопедическая работа с дошкольниками», М.2003.

Ежедневно человек сталкивается с массой жизненных задач, которые необходимо решать логически. Сюда можно отнести правильное построение рабочего распорядка, служебные моменты и даже личную жизнь. Казалось бы, всё довольно просто: исключить маловажные детали, сделать акцент на серьёзных аспектах, тем самым правильно расставляя приоритеты. Однако на практике ситуация требует определённых усилий. Развить логику можно самостоятельно, не записываясь на специальные курсы. Рассмотрим все нюансы более подробно.

Логическое мышление: что это?

Понятие «логическое мышление» легче объяснить, если разбить словосочетание на «логику» и «мышление». Попробуем разобраться вместе, выделив главное.

Логика
Понятие произошло от греческого «рассуждение», «мысль», «искусство рассуждать правильно», «наука о мышлении». Давайте разберём понятие, взяв за основу науку о правильном мышлении. Она состоит из нескольких аспектов, таких как законы, методы и формы интеллекта человека, а именно его мысли.

Логика нужна для того, чтобы добиться истины в процессе рассуждений. Благодаря активной мозговой деятельности запускается определённая схема, которая приводит человека к конечной точке. Результат берётся не по интуиции, а из ранее полученных знаний.

По этой причине логику часто именуют наукой, которая позволяет добиться умозаключений путём множества выводов и их соединения. Главной задачей логики считается обобщение имеющихся фрагментов воедино. В результате человек получает истинные знания касаемо предмета размышления.

Мышление

Понятие напрямую связано с психической деятельностью человека. Оно вынуждает обрабатывать информацию на подсознательном уровне. Это необходимо делать для того, чтобы установить связь между изучаемыми предметами, выделить их формы и значение среди других тел окружающей среды.

Мышление позволяет найти связь между аспектами действительности. Однако чтобы процесс происходил на «правильном» уровне, мыслить нужно объективно. То есть перед основными задачами важно ставить себя в центр текущего процесса, а не наблюдать за всем со стороны. Объективное, или логическое мышление должно подчиняться основным законам логики.

Логическое мышление
Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что же такое «логическое мышление». В результате мыслительного процесса человек применяет знания, полученные ранее. Затем путём умозаключений происходит их обработка. Все конструкции связываются в логическую цепочку по порядку. Выводы основаны не на предположениях, а на чётких доказательствах, фактах, рассудительности, объективности, общих законах логики. В конечном итоге на основе имеющихся предпосылок получается истина.

Зачем развивать логическое мышление

Человеку по своей природе свойственно обрабатывать информацию путём мозгового штурма. Проще говоря, все люди думают, это вполне естественный процесс. Мышление позволяет выстроить цепочку личностного поведения, сделать правильные выводы в той или иной ситуации, предпринять меры. Подобные аспекты играют важную роль в ситуациях, когда срочно необходимо принять решение. В конечном итоге цель будет достигнута путём логических умозаключений.

Когда вы в полной мере изучите искусство анализировать информацию, вопросы будут решаться в разы быстрее. Благодаря правильному сбору и обработке сведений можно выстроить долгосрочную перспективу касаемо собственных действий. Подобные аспекты помогают людям чувствовать себя комфортно в любой ситуации. Вы будете заранее просчитывать возможные нюансы, затем сразу исключать их у себя в голове путём поиска нового решения. Логически мыслить нужно всегда, неважно, находитесь вы на работе или дома.

Величайшие умы мира ежегодно выводят новые способы развития логического мышления. Опытные тренеры по бизнесу, политические деятели, психологи - все они помогают людям развиваться. Наиболее актуальными способами достижения желаемого считаются головоломки, направленные на проявление логики. Также действенными являются игры, комплекс упражнений на объективное мышление, чтение научной и художественной литературы, изучение иностранных языков.

Способ №1. Чтение

1. Многим известно, что книги позволяет обрести мудрость, стать разносторонней и начитанной личностью. Однако добиться успеха можно только посредством художественной или научной литературы. Именно в таких изданиях знаний больше, чем в многочисленных справочниках.
2. Чтобы развить логическое мышление читайте ежедневно минимум по 10 листов. При этом важно анализировать каждую строчку, постепенно накапливая информацию у себя в голове. Мозг обладает избирательными свойствами, поэтому в определённый момент вы сможете вызволить нужные сведения.
3. В процессе чтения анализируйте главы, старайтесь изначально мыслить логически. Делайте ставки на то, каким будет окончание книги, как поступит тот или иной персонаж в конкретной ситуации. Мировым бестселлером считается книга А. Конан Дойля «Шерлок Холмс». Произведение помогает развить логическое мышление и скоротать вечер в приятной компании.

Способ №2. Игры

1. Самыми распространёнными играми, направленными на развитие логического мышления, считаются шашки и шахматы. В процессе соперничества оппоненты просчитывают свои действия на много шагов вперёд. Именно такой ход позволяет одержать победу, никак иначе. Обучиться тактике несложно, достаточно уделять этому делу 2-3 часа ежедневно. Поскольку век технологий накладывает свой отпечаток на общество, играть можно на компьютере, телефоне или планшете. При этом вы будете иметь доступ к логическому тренажёру круглосуточно, независимо от места и других «живых» соперников.
2. Следующей по популярности считается игра «Эрудит». Многие наслышаны о ней с детства. Лингвистический тренажёр для людей, которые обладают небольшим словарным запасом и замедленной логикой. В результате манипуляций вы научитесь составлять слова из имеющихся букв, выкладывая их в определённой последовательности. Как и в предыдущем случае, играть можно на ПК или смартфоне. Помимо развития логики вы станете более сконцентрированным, внимательным.
3. Для улучшения логического мышления можно поиграть в слова. Существует несколько вариаций подобной авантюры, рассмотрим их по порядку. Некоторые предпочитают называть одно длинное слово (количество букв от 10), после чего задача других участников составить из «сырья» другие слова. Выиграет тот, чьё количество будет самым большим. Второй вариант заключается в следующем: человек называет слово, следующий за ним произносит другое слово, начинающееся с последней буквы предыдущего. К примеру, вы сказали «моряк», оппонент ответил «квартира».
4. Всемирная паутина буквально пестрит различными баннерами, которые предлагают перейти на сайт с логическими загадками. Подобный ход позволит развить мышление не только у взрослых, но и детей. Также популярными играми считаются кроссворды, судоку, ребусы, реверси. Скачайте на смартфон приложения, которые помогают развить логическое мышление. Такой ход позволит тренировать мозг в общественном транспорте или в пробке. Это гораздо полезнее, нежели изучение рекламных листовок и уставших физиономий людей.
5. Присмотритесь к играм наподобие «кубик-Рубик» или нарды, собирайте пазл, играйте в покер. Благодаря усиленной концентрации развивается память и логическое мышление. Всемирная паутина позволяет играть без второго партнёра, что является неоспоримым плюсом. Вы можете собирать кубик-Рубик во время отдыха между занятиями или в обеденный перерыв. Главное в любом деле - регулярность. Выполняйте нехитрые манипуляции ежедневно, чтобы добиться максимального результата.

Способ №3. Упражнения

1. Математические задачи и логические цепочки из школьной (институтской) программы помогут развить логику достаточно быстро. Найдите старые учебники и приступайте к манипуляциям. Выполняйте упражнение ежедневно по 30-60 минут. Особенно сложно придётся гуманитариям, у которых математика стоит костью в горле. Аналогом служит поиск аналогий или расшифровка анаграмм.
2. Рассмотрите упражнение, которое заключается в упорядоченном выстраивании слов или словосочетаний одной тематики. Главная задача заключается в следующем: необходимо выстроить слова от меньшего к большему. То есть первое обозначение характеризует конкретный вид, а последнее - обобщённое понятие. Приведём пример со словом «фиалка». Фиалка - название - цветок - растение. Чем больше вы подберёте слов и упорядочите их в одну цепь, тем сильнее будет задействоваться логическое мышление. Комплекс нужно выполнять минимум 2 раза в день по 15 минут.
3. Ещё одно упражнение направлено не только на логическое мышление, но и развитие интеллектуальных способностей, внимательности, наблюдательности, сосредоточенности и общего восприятия. Главной сутью принято считать то, что вам нужно определить, насколько правильно сделан вывод. Логичен ли он, исходя из связи между суждениями.

К примеру: «Кошки мяукают. Алиса - кошка, следовательно, она способна мяукать!». Суждение логически корректно. Если же говорить о неправильной логике, тогда это выглядит следующим образом: «Шерстяная одежда тёплая. Сапоги тоже тёплые, значит, они из шерсти!». Ошибочное суждение, сапоги могут быть сделаны не из шерсти, но их тепловые качества превзойдут все ожидания.

Данное упражнение часто применяют родители при работе с детьми. Важно просить своего ребёнка объяснять то или иное умозаключение. В таком случае чадо быстро придёт к нужному выводу.

Способ №4. Иностранный язык

1. Известно, что новая получаемая информация активизирует мозговую деятельность, вследствие чего все процессы проходят на высочайшем уровне. Звуки иностранных языков заставят вас логически мыслить, проводить ассоциации между родной и иностранной речью.
2. Найдите в интернете онлайн-курс или скачайте видео-уроки, занимайтесь ежедневно. Запишитесь в языковую школу, выучите досконально английский, испанский или даже китайский язык.
3. Эффект от полученных знаний не заставит себя ждать. К тому же вы сможете путешествовать по странам, свободно разговаривая с местными жителями. Общайтесь в чатах и на форумах с обитателями Европы или Америки, развивайте полученные знания.

Достаточно сложно развить логическое мышление, но процедуру нельзя назвать нереальной. Рассмотрите популярные игры, такие как нарды, шашки, шахматы, покер. Решайте математические задачи, выстраивайте логические цепочки при помощи электронных ресурсов, учите иностранные язык.

Видео: как развить логику и скорость мышления

Под мышлением мы понимаем человеческую способность рассуждать, отражая действительность через слово, понятие, суждение, представление. По форме различают следующие его виды: наглядно-образное, наглядно-действенное, абстрактно-логическое.

Первое из них больше присуще людям творческих профессий. Его суть составляют психологические отношения и связи с людьми, предметами, событиями, обстоятельствами, процессами.

Образное мышление это процесс познания, при котором в сознании человека формируется мысленный образ, отражающий воспринимаемый объект окружающей среды. Образное мышление реализуется на основе представлений того, что человек воспринимал раньше. Образы при этом извлекаются из памяти или создаются воображением. В ходе решения мыслительных задач эти образы могут претерпевать такие изменения, которые приводят к нахождению новых, неожиданных, неординарных, творческих решений сложных задач.

Как мы используем образное мышление?

Благодаря образному мышлению можно научиться находить выход из сложных ситуаций, решать непростые проблемы. Например, можно использовать с этой целью следующий приём визуализации:

1. Представьте свою проблему в виде картинки-образа. К примеру, у Вас проблемы в бизнесе. Представьте его в виде увядающего деревца.

2. Придумайте и нарисуйте образы, отражающие причину происходящего и образы-«спасатели», которые помогут найти решение. Например, избыток солнца (слишком много устаревших, давлеющих, принятых кем-то ранее решений, которые мешают мыслить креативно. Избыток солнца может также олицетворять, например, усилившуюся конкуренцию). Подумайте, что нужно для того, чтобы спасти растение: полив (новые идеи и решения), или защита от солнца, или приглашение специалиста-садовода, или удобрение почвы, или что-то ещё?

3. Не торопите себя, переосмысление не наступает мгновенно, но вскоре оно непременно приходит в виде озарения.

Образное мышление может помочь нам успокоиться, обеспечивая психологическую защиту от нервирующей ситуации или неприятного человека. Мы склонны принимать происходящее близко к сердцу, и поэтому нуждаемся в защите психики от перегрузки. Чаще всего используется приём представления обидчика в абсурдном или комичном виде. Например, Вас задела и обидела чья-то скупость. Не обижайтесь, лучше представьте запасливого хомячка с большущими, набитыми щеками. Ну не может он без припасов, так устроен. Стоит ли обижаться? Лучше улыбнитесь. Беспощадного сатрапа представьте совершенно голым – это смешно и нелепо, и его крик больше не будет иметь над Вами власти.

Есть предположение, что способность визуализации будущего увеличивает шансы на его воплощение. Чем красочнее и подробнее визуализировать, тем лучше. Правда, есть оговорка: как и во всем хорошем, в данной визуализации следует соблюдать меру. Главный принцип – «не навреди».

Использование образного мышления делает жизнь интереснее, а общение и самореализацию – полнее.

Развитие образного мышления

Как же развить образное мышление?

Вот некоторые упражнения, которые могут в этом помочь:

— Посмотрите на любой выбранный предмет. Рассматривайте его в течение некоторого времени. Закрыв глаза, визуализируйте его в подробностях. Откройте глаза, проверьте, насколько полно и точно всё представили и что «недоглядели».

— Вспомните, как выглядит вещь, которую Вы вчера надевали (обували). Подробно опишите её, постарайтесь не упустить ни одной детали.

— Представьте какое-нибудь животное (рыбу, птицу, насекомое) и подумайте над тем, какую пользу или вред оно может принести. Вся работа должна происходить мысленно. Нужно «видеть» животное и ясно представлять всё, что с ним ассоциируется. Например, собака. Увидьте, как она встречает, как радостно машет хвостом, лижет руки, смотрит в глаза, играет с ребёнком, защищает Вас во дворе от обидчиков… Все события должны происходить, как в киноленте. Дайте волю фантазии. Это упражнение можно выполнять разными способами: используя несвязанные ассоциации или как фильм с последовательно развивающимся сюжетом с логическим продолжением.

Образное мышление у детей

Дети легко представляют в своём воображении и предметы, и обстоятельства, это для них так же естественно, как дышать. В детстве воображение так сливается с мышлением, что их и не разделить. Развитие мышления ребёнка происходит во время игр, рисования, лепки, конструирования. Все эти занятия заставляют представлять то или иное в уме, что и становится базой образного мышления. На этой основе впоследствии сформируются вербальное и логическое мышление, без которых не обойтись на занятиях в школе.

Детское восприятие мира через образы способствует развитию воображения, фантазии, а также становится основой развития творческого потенциала, столь важного для достижения успеха в любом деле.

Какие упражнения способствуют развитию образного мышления у детей?

1. Читаем или рассказываем сказки с мимикой, жестами, эмоциями.

2. Играем, перевоплощаясь. Играем вместе с детьми, меняем роли и образы. Поощряем детские игры с перевоплощением.

3. Рисуем – и вспоминаем, и сочиняем, и допридумываем. Пусть ребёнок вспоминает персонажа из прочитанной недавно сказки или мультяшного героя. А потом пусть дорисует ему нового друга или просто нового персонажа. Получилась «каляка маляка»? Дорисуйте её так, чтобы вышло что-то новое или что-то узнаваемое.

4. Сочиняем. Можете начать сами – о том, что видите: об этом маленьком росточке, пробившемся между камней, об этом неутомимом муравьишке, тянущем ношу втрое больше его самого, об этом кузнечике… Сочиняйте вместе, не бойтесь фантазировать и поощряйте фантазию ребёнка.

5. Загадки – настоящая находка. Их можно загадывать по дороге, их можно придумывать. Они заставляют рассматривать предметы и явления с разных сторон, мыслить нестандартно и не сдаваться.

6. Наблюдаем и подмечаем: на что или на кого похоже это облако, этот камушек, эта коряга?

Игры на мышление очень помогут Вашему ребёнку получать новые знания, сопоставлять, запоминать, раскрывать отношения между явлениями, познавать мир и развиваться.

Образное мышление у взрослых

Существует несложный тест-проверка, позволяющий понять, хорошо ли развито Ваше образное мышление. Для этого нужно выбрать любую картинку (не старайтесь сразу брать сложные изображения, начните с простых), разглядывать её в течение некоторого времени (около минуты), стараясь учесть все нюансы – расположение линий и предметов, цвет и оттенки, сюжет и прочие нюансы. После того, как почувствуете, что все подметили, закройте глаза и мысленно добейтесь детального воспроизведения. Увидьте её с закрытыми глазами четко и ясно. Получилось? Отлично! Это означает, что нужно только поддерживать уже имеющийся у Вас уровень образного мышления. А вот если картинки не получилось, если были проделы или расплывчатые формы – тренируйтесь, выполняя это упражнение.

Усложнённый вариант – визуализация абстрактных картинок. Можете сами нарисовать такую из точек, изломанных линий, узоров, используя разные цвета и формы, а потом запомнить. Обращайте внимание на детали и отдельные признаки. Игры для развития мышления несложно найти в Интернете, на сайтах, посвящённых саморазвитию. Помогают в этом и развивающие тренажёры . Например, в игре «Пирамидстрой» образное мышление вкупе с воображением помогут запомнить совершенно не связанные между собой слова, соединив их в невероятный рассказ. Тренировки и игры для развития мышления очень помогают поддерживать мозговую деятельность в тонусе, им стоит уделять внимание в течение всей жизни.

Развитие образного мышления улучшает творческие способности, благоприятствует проявлению креативности, генерированию новых идей. Кроме того, благодаря развитию образного мышления улучшается запоминание, облегчается усвоение нового, улучшается интуиция, появляется гибкость мышления.

Желаем Вам уверенности в своих силах и успешного в саморазвития!

Образное мышление имеет ряд особенностей, превращающих его в универсальный инструмент, который можно и нужно использовать в своей жизни любому человеку